大學(xué)英語通識教育多元需求分析

潘秋陽 楊傳鳴

【摘要】通識教育是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖?，本文闡述了大學(xué)英語和通識教育的關(guān)系，同時提出了通識教育多元需求下的大學(xué)英語發(fā)展途徑，包括優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，使用高科技教學(xué)手段，做好教學(xué)評價工作等，來促進大學(xué)英語通識教育的多元需求。通過論述以上途徑，來為教學(xué)人員提供一些參考，進而提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 通識教育 多元需求

【基金項目】2015年度黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（編號：15YYB07）大學(xué)英語通識教育多元需求分析。

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0095-01

引言：

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，一些新的教育手段和理念逐漸出現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中，其中，通識教育最惹人關(guān)注。通識教育以人為本，不僅注重教學(xué)實踐，還注重教學(xué)活動和學(xué)生之間的配合度，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找到準(zhǔn)確的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的知識和思想。因此，只有在大學(xué)英語中，使用通識教育，才能促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.大學(xué)英語和通識教育的關(guān)系

大學(xué)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的英語能力，使學(xué)生在進入社會中，能夠有更加廣闊的發(fā)展前景，這也是高等教育的出發(fā)點。但由于大學(xué)生的思想已經(jīng)形成，他們的個體差異性導(dǎo)致了大學(xué)英語在教學(xué)中，面臨著兩極分化趨勢。為解決這一問題，提高整體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，高校在英語教學(xué)中，應(yīng)用了通識教育理念。通識教育是將英語、多學(xué)科知識融入大學(xué)英語教學(xué)中，使其成為一門綜合性的多功能課程，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和自我管理能力，進而培養(yǎng)出具有高水準(zhǔn)英語能力、跨文化能力的素質(zhì)人才[1]。

2.多元需求下的大學(xué)英語通識教育發(fā)展途徑

2.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容。高校要在有效的課時內(nèi)，設(shè)置精煉的核心課程，除原有的綜合英語課程外，還要開設(shè)英語演講課程、辯論課程、英文期刊選讀課程、英語寫作課程等，學(xué)生可以根據(jù)自己的個人喜好，在所有的新增加課程中，選取自己喜歡的學(xué)科進行學(xué)習(xí)；（2）高校將通識課程分為兩種，一種按照課本教材體現(xiàn)，通過教師在課堂上講解來完成；另外一種是實踐活動，也叫作第二課堂，是指學(xué)生將英語知識應(yīng)用到實際工作和生活中。比如學(xué)生的英語學(xué)習(xí)團、高校舉辦的英語演講比賽等。以湖南省高職院校為例，該校近期開展了英語競賽。該校負責(zé)人表示，通識教育能夠健全學(xué)生人格、拓展思維方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。此次比賽主要分為國際英語、應(yīng)用英語等共7項比賽，該校還創(chuàng)新性地融合線上和線下教育，引進了“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生通過MOOC慕課可以在網(wǎng)上自助答題，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是教師講課，布置作業(yè)，學(xué)生課后完成。這樣的方式已經(jīng)無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師要先確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生平時完成作業(yè)的情況及效率，借助網(wǎng)絡(luò)，簡化布置作業(yè)的模式。教師可以預(yù)留網(wǎng)上作業(yè)，包括英語聽力、ABC新聞節(jié)目等，也可以讓學(xué)生學(xué)唱一首英文歌曲。同時，教師也要注重教學(xué)輔導(dǎo)，主要是針對教學(xué)內(nèi)容的答疑解惑，口語測評、單元測試等。學(xué)生的作業(yè)可以采取自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)來完成，教師準(zhǔn)備一篇長篇的英語文章，將學(xué)生分成若干組，每個組的組員需要做好分工，在上課時，需要流利的翻譯和朗讀文章。通過這種合作模式，學(xué)生能夠找到自身的定位，提高合作能力。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)代教育的發(fā)展，為大學(xué)英語向通識教育發(fā)展提供了很好的支撐作用。因此，教師在教學(xué)教學(xué)中，要借鑒國外的先進教學(xué)經(jīng)驗，將課程編制為初級班、中級班、高級班。針對初級班的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其積極回答問題，按時完成作業(yè)；對于中級班，教師要為其規(guī)定課外作業(yè)，包括每周自主完成一篇網(wǎng)絡(luò)英語作文，每天觀看BBC的外文短片，嘗試寫觀看心得；針對高級班，教師要培養(yǎng)其英語表達能力，通過報名參賽英語演講、作文大賽等，來提高英語綜合能力。

此外，教師在教學(xué)中，還可以采用角色扮演、班級辯論賽等活動，來提升學(xué)生的英語能力。比如教師在講解“Feudal system”時，提出了一個問題：“What is the difference between feudalism and slavery？”有的學(xué)生認為區(qū)別在于“feudalism”更加民主，而有的同學(xué)則認為二者區(qū)別在于“hereditary”。于是教師組織學(xué)生展開了辯論賽，按照每人每3-5分鐘的發(fā)言時間，使用英語來表達支持的觀點。在辯論過程中，學(xué)生參與熱情非常高，不斷的用自己的觀點去碰撞其他人，課堂教學(xué)效果非常良好[2]。

結(jié)論：

綜上所述，大學(xué)英語通識教育多元發(fā)展能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中，可以采用角色扮演、班級辯論賽等活動，能夠提升學(xué)生的英語能力；同時，教師借助網(wǎng)絡(luò)，確定教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生平時完成作業(yè)的情況及效率布置作業(yè)，能夠簡化布置作業(yè)的模式。因此，可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法來滿足大學(xué)英語通識教育多元需求。

參考文獻：

[1]曹昆.基于通識教育的應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2017，（09）：61-62.

[2]霍暢.以大學(xué)英語教學(xué)為實踐基礎(chǔ)探索通識教育的教學(xué)改革[A].外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第四卷）[C].2015：3