“三位一體”的專題教學模式研究與實踐

陳鳳芝

摘要：碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐研究》相比本科生《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課在授課對象、授課內容、授課方法、考核方式上有很大的差異，在教學體系、教學內容和教學方法等方面，更強調導向性、層次性、實效性。本文在調研的基礎上，初步探究了融專題教學、問題教學與案例教學為一體的“三位一體”的專題教學模式，以期更好地提升《中國特色社會主義理論與實踐研究》課的親和力、針對性和實效性。

關鍵詞：《中國特色社會主義理論與實踐研究》；“三位一體”的專題教學模式；專題教學；問題教學；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0152-03

碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐》作為加強碩士研究生思想政治理論教育的主渠道，其親和力、針對性、實效性如何，對學生的成長發展極為重要。本文通過調研（客觀問卷發出223份，回收223份，有效率100%；開放式問卷發出128份，回收128份，有效率100%），分析了目前碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐研究》課的教學現狀、問題及原因，對比本科生《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，初步探究了“三位一體”的專題教學模式在碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐研究》中的應用研究，以提高《中國特色社會主義理論與實踐研究》課的親和力、針對性和實效性。

一、《中國特色社會主義理論與實踐研究》課的教學現狀及問題分析

關于《中國特色社會主義理論與實踐研究》課的教學現狀，我們通過客觀問卷調研發現，在對專題的滿意度問題上，學生選擇非常滿意和比較滿意的高達86%，說明大多數學生對目前的專題設計滿意度比較高；在對專題不滿意的主要表現方面，28%的學生選擇專題內容枯燥，19%的學生選擇專題講授方法單一，說明專題內容、專題講授方法需要進一步改進；在對不同教師講授不同專題的認同度問題上，88%的學生選擇完全認同和基本認同，說明大多數學生認同不同教師講授不同專題；在對研究生與本科生政治理論課的區別應主要體現在哪些方面問題上，61%的學生選擇研究生教學內容應體現研究性與高層次，52%的學生選擇研究生教學方法應以專題講授為主，37%的學生選擇研究生考核方式應該更靈活，28%的學生選擇研究生課應由不同教師講授，說明大多數學生認為研究生教學內容應體現研究性與高層次，研究生教學方法應以專題講授為主；在對研究生課問題教學法中最喜歡哪一類問題時，54%的學生選擇“社會現實類”，說明大多數學生喜歡社會現實類的問題；在對研究生課案例教學法中最喜歡哪一類案例時，60%的學生選擇“社會現實類”，說明大多數學生喜歡社會現實類的案例。

關于《中國特色社會主義理論與實踐研究》課存在的主要問題，我們通過開放式問卷調研發現，學生認為目前主要存在以下問題：專題涵蓋的范圍不全，專題之間的聯系不夠密切，部分案例陳舊，所講內容與研究生的實際聯系少，師生之間的互動少，與本科生的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課具有一定的重復性，課堂吸引力有待進一步提升等。

二、《中國特色社會主義理論與實踐研究》課與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的對比分析

1.授課對象不同。《中國特色社會主義理論與實踐研究》課面對的是具有較高理論水平和較豐富實踐經驗的碩士研究生，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課面對的是具有較低理論水平和較少實踐經驗的本科生，基于二者授課對象的不同，教師在講授《中國特色社會主義理論與實踐研究》課時應更注重理論的高層次與研究性特點，要善于把本學科的學術前沿理論融于教學中，并注重聯系社會現實熱點問題和學生實際進行有針對性的教學。

2.授課內容不同。碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐研究》與本科生《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課在理論內容上表面上看具有一定的重復性，教師如何把握二者的區別顯得尤為重要。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課側重系統的基礎理論知識結構的闡述，而《中國特色社會主義理論與實踐研究》課側重對幾個重要理論熱點難點的深度講授。基于此，教師在講授《中國特色社會主義理論與實踐研究》課時應更關注理論熱點難點，關注學術前沿，并將最新的理論研究成果引入課堂教學。

3.授課方法不同。鑒于《中國特色社會主義理論與實踐研究》課與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課在授課對象和授課內容方面的差異性，二者在授課方法上也可采用不同的授課方法。《中國特色社會主義理論與實踐研究》課可以實行專題教學，且不同的教師講授不同的專題的形式效果更好，專題教學可以深化相關理論熱點難點的教學，更適合碩士研究生層次。不同教學風格、不同知識背景的教師講授不同的專題會給學生耳目一新的感覺，可以使學生汲取到不同的知識營養，更有利于拓展學生的思維。這種由不同教師講授不同專題的教學實踐形式在我校的碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐研究》上已實施了三年多，并取得了很好的效果。有學生評價“不同的老師不同的知識背景及不同的風格，能激發學生的深度思考，啟發更多”。

4.考核方式不同。《中國特色社會主義理論與實踐研究》課的考核方式可以更靈活，如果是閉卷，可以更加側重對理論與現實的深度把握的考核，如多出材料和論述題等主觀題，讓學生自由選擇的空間更大，也更能考核出學生真實的理論水平。除了閉卷方式以外，還可以采用開卷形式，如寫論文的方式，平時成績所占比例也可以更高，更能體現學生的自主型、研究型學習能力。

通過以上對比發現，《中國特色社會主義理論與實踐研究》課與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課在授課對象、授課內容、授課方法、考核方式上有很大的差異，所以，在《中國特色社會主義理論與實踐研究》課教學體系、教學內容和教學方法等方面，提出了新的更高的要求：（1）課程的導向性。要以當代中國馬克思主義為指導，堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，這一導向要以研究生為本，要貼近研究生的思想實際和學習實際。（2）課程的層次性。要達到本科生、碩士生、博士生思想政治理論課基本內容相銜接、層次要求相區別。（3）課程的實效性。要根據學生思想實際和學習實際，提高實效性，特別要形成有針對性的、有實效性的教學方法和方式。[1]endprint

三、“三位一體”的專題教學模式在《中國特色社會主義理論與實踐研究》課中的應用研究

基于以上目前碩士研究生公共政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐研究》的教學現狀、問題以及它與本科生《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的諸多區別，本文嘗試從“三位一體”的專題教學模式入手，提高《中國特色社會主義理論與實踐研究》課的親和性、針對性和實效性。

“三位一體”的專題教學模式是教師在專題教學的過程中，恰當地融入問題教學與案例教學，實現專題教學、問題教學與案例教學的有機統一，從而更好地提高課堂的吸引力與感染力的一種教學模式。

“三位一體”的專題教學模式在具體實施的過程中要精選專題、精選問題、精選案例，并在講授的過程中把握好專題、問題與案例的有機統一。

1.精選能夠涵蓋相應問題和案例的高層次與研究性理論專題。《中國特色社會主義理論與實踐研究》課相比本科生的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課在專題設計方面應更注重理論的高層次與研究性特點，并能夠涵蓋相應問題與案例。因此，在講授中要在改進“專題”講授的內容和方式上下功夫。如何才能設計出既符合教學大綱要求又能深受學生歡迎的專題呢？教師要依據大綱要求，結合當今理論熱點和現實熱點引進學術界的相關研究動態、最新成果、最新觀點，并結合學生關注的社會熱點與理論熱點設計專題，然后征求學生意見，根據學生反饋意見適當調整專題，并在專題講授的過程中滲透問題教學與案例教學，做到師生互動，教學相長。深入透徹地分析基本理論問題，有利于學生對理論由認知到理解，從而強化碩士研究生的政治信念，形成良好的思想政治素質，提升課堂吸引力與感染力。如《中國特色社會主義理論與實踐研究》課中可結合教學大綱、社會現實與理論熱點設計并講解如下專題：中國道路中國模式專題、中國特色社會主義經濟建設專題、中國特色社會主義政治建設專題、中國特色社會主義文化建設專題、中國特色社會主義社會建設專題、中國特色社會主義生態建設、黨的建設專題、國際關系專題等，專題名稱要凸顯理論特色與時代性，專題內容也要與時俱進。由于思想政治理論課本身的與時俱進性與教材出版和修訂有一定時滯性，隨著實踐和理論的不斷發展，在教材體系向教學體系轉化過程中，應及時反映最新理論成果和時事動態，并與中央保持一致，教師要適當的補充相關最新教學內容，并明確告訴學生此部分內容在整個理論體系之中的地位與作用。通過平等、互動和探討式的交流，為研究生釋疑解惑，引導其增強對中國特色社會主義道路的堅定信念，構建動態化專題教學內容體系。需要強調的是，“分專題”與“整體為先”應該是相聯系的，綜合在一起就是“整體為先，專題為主”。“整體為先”，就是在教學過程中首先要講清楚中國特色社會主義理論與實踐的整體問題[1]。

2.精選問題，并有機融入相應專題和案例之中。精選問題時，要以重大理論和實踐問題為導向，尤其要加強對黨的“十八大”以來中國特色社會主義新的理論和實踐問題的把握。新教學大綱提出的14個重大問題要涵蓋其中。對有爭論的或正在探索的理論問題和實際問題，教師應當在堅持四項基本原則的前提下，用嚴謹、科學的態度介紹不同的學術觀點和自己的見解，同學生一起探討[1]。培養學生的問題意識是思想政治教育的重要目標之一，也是提高思想政治理論課吸引力、感染力的有效手段。問題教學法，就是在課堂教學中，教師圍繞問題設計教學、組織教學，學生圍繞問題開展研討、提升能力的一種教學范式和方法。調研顯示，以問題為導向，內容豐富深刻的教學內容最能提高課堂吸引力、感染力。如何突出與社會現實、理論熱點相結合的問題意識、回應學生關注的熱點呢？思想政治理論課教師要關注社會現實、理論熱點和學生實際，并且通過調研掌握學生的關注熱點，然后提煉、整合相關問題，并與相應的專題結合起來，充分利用網絡資源和集體備課，層層深入地刨析問題，引導學生去思考問題、分析問題，通過問題研究來深化專題，提高理論魅力的同時提高了理論水平。如在講授《中國特色社會主義理論與實踐》這門課時，教師可向學生收集相關的社會現實熱點和理論熱點，并通過分析整合提煉出如下問題：如講授中國道路中國模式專題時講中國特色社會主義的“四大特色”（實踐特色、理論特色、民族特色、時代特色）體現在哪里、“四個全面”戰略布局的精神實質和思想內涵是什么、國際上對中國道路中國模式的評價如何、中國倡導的“一帶一路”和亞投行的引領作用如何、中國改革面臨哪些難啃的硬骨頭等。提煉出相應的問題后，教師納入每一個相應專題，先讓學生講解，之后教師再有針對性地提升學生對這些問題的認識。需要強調的是，在深化中國特色社會主義理論和實踐問題的闡釋中，要在增強課程教授的現實針對性、課程內容講授的歷史穿透力和未來發展的感召力之間的結合上下功夫，特別是對于在改革開放的歷史過程中成長起來的年青一代，把現實問題的講授，同歷史的回溯和未來的前瞻的分析、理解結合在一起，會使所講的理論產生更為強烈的說服力和影響力[2]。

3.精選案例，并有機融入相應專題和問題之中。教師應在專題教學的過程中選取與專題相關的、社會關注度高、學生感興趣的典型案例來組織教學。如在講授《中國特色社會主義理論與實踐研究》課中的經濟專題中的創新型國家內容時，可引用《中國青年報》2015年7月13日刊出的文章“以色列如何成為創新創業強國”案例來進行教學，讓學生分析800萬猶太人為什么能夠在嚴酷的環境里創造“以色列奇跡”，理解中央提出“大眾創業，萬眾創新”、2020年建成創新型國家的重要性與緊迫性以及“創新”為何位居五大發展理念之首等內容的內涵，從而引導學生思考如何從國家、社會、個人角度建設創新型國家等。通過典型個案，深化專題教學，提升思想政治理論課課堂教學的吸引力、感染力。

參考文獻：

[1]顧海良.中國特色社會主義理論與實踐研究教學大綱概要[J].思想理論教育導刊，2012，（3）.

[2]顧海良.中國特色社會主義理論與實踐研究教學大綱修訂說明[J].思想理論教育導刊，2015，（10）.endprint