試論高等師范院校中國史教學中的學法指導

徐楊

摘要：在高等師范院校中國史教學中開展學法指導不僅是提升專業課的教學質量、改變學生學習行為模式的必要手段，也是強化師范學院學生教學技能的必要示范。高師院校的中國史教學應以專業培養目標為導向，通過循序漸進的計劃安排，將學法指導常態化、規范化，并運用多元的指導方法，幫助學生掌握歷史學習和研究的基本方法與技能。

關鍵詞：高師院校；中國史；學法指導

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0225-04

隨著高等教育改革的不斷深化，如何在知識爆炸的信息時代，培養具有扎實學科知識基礎，又具有自我學習能力和創新能力的新型人才，已成為高等教育不可回避的話題。為此，高等院校的專業教育，不僅要鼓勵教師革新教學方法，更應重視對學生學習方法和學習能力的培養，在專業教育中開展學法指導已成為當前高等院校提升教學質量的必要手段。本文將以高等師范院校的中國史教學為例，談談如何在高校專業教育中開展學法指導。

一、高師院校中國史教學開展學法指導的必要性

學法指導主要是指“教師在教學過程中，控制、創造、引導學生學習的內部因素和外部因素，引導學生按照學習的過程和規律，采用科學的學習方法來學習，從而形成良好的學習素質，以利于現在和今后的學習與發展。概況地講，就是幫助學生懂學習、愛學習、會學習，形成學習觀、學習動力、學習方法三種學習素質。”[1]學法指導不僅是中學歷史教學的重要內容，同時也是高等教育，尤其是高等師范教育的重要內容。

1.學法指導是提高高師院校中國史教學效率的必要手段。中國是世界文明古國，歷史文化悠久深厚，跌宕曲折，中國史的教學內容時間跨度長，內涵豐富龐雜，教學時數有限。此外，作為師范類院校，人才培養的主要指向是中學歷史教師，教師職業需要他們對中國史、世界史具有系統全面的認知，需要他們掌握的歷史學科知識點較多。如何在有限的教學時間里，引導學生全面、系統地把握中國歷史發展的基本歷程、線索和規律，夯實學生的歷史基礎功底，就成為了中國史教學必須面對的嚴峻挑戰，而解決這一挑戰的核心問題就是如何提高中國史教學的效率。很顯然，面對龐雜的教學內容，僅僅依靠教師的課堂講述、學生的被動學習是不行的，課堂效率的提高，不僅需要教師精心準備教學內容，更需要調動學生自主學習的熱情，讓他們通過自我探究、合作學習、課外學習等方式，自主地建構系統的歷史知識體系。通過學生的自我學習，教學得以從課堂內延伸到課堂外，教學的時間得到隱性增長。另一方面，這種自主完成的學習也有利于加深學生對歷史知識的認知和理解，從而強化學生中國史知識習得的成效。但是，學生自主學習的能力不是自然形成的，它需要教師循序漸進地引導，需要教師在教學過程中重視學法指導，課堂上既講知識，更要講學習方法，課外堅持進行針對性輔導。通過持續不斷的學法指導，學生不僅能掌握歷史學習的基本方法和技巧，而且能逐漸提升客觀辯證、論從史出的歷史思維能力，發自內在地激發歷史學習的動機，從而真正實現歷史教學的有效性。

2.中國史教學中注重學法指導也是由歷史學科的特點所決定的。歷史不僅是一門描述性學科，更是一門解釋性學科。歷史的建構固然要依據相關的史實和材料，但材料并不等同于客觀的歷史，從材料到歷史，體現了研究者、學習者主觀的思維參與。正如克林伍德所說：“歷史學家只是簡單地從文獻和資料出發，而這些本身并不顯示過去……這些資料只是為歷史學家自己的心靈中復活原來所產生出它們來的那些精神活動提供機緣。正是由于他自己的精神生命，并且與那種生命的內在豐富性成比例，他才能從而賦予他發現自己面臨的死材料以生命。”[2]歷史學科的這一特點告訴我們，歷史教學的核心目標不是單純地了解史實本身，而是教會學生如何理性地認識歷史，如何讓學生掌握歷史分析的基本方法，養成歷史的思維習慣。而要達成這一培養目標，教師在歷史教學中的主要著眼點不在于歷史本身或發生了什么，而應是培養學生通過史料開展歷史思維、再現歷史過程的能力，可以說衡量歷史教學效果的核心指標是學生的歷史思維能力。然而，歷史思維能力的培養，既非一朝一夕，也非教師能夠包辦代替的，它必須在學生的學習實踐、學習訓練中逐步完成。它既需要學生努力付出，更需要教師在學習方法和技能上的指導輔助，讓學生會學、懂學、樂學。可見，教師系統科學的學法指導，將是學生歷史思維能力培養的必要保障。

3.學法指導是改變高師學生學習行為模式的必要途徑。長期以來，受傳統應試教育和授受式教學方式的影響，被動、機械、散漫的學習行為模式成為許多高師院校歷史專業學生的常態。不少學生錯誤地認為歷史學習的王道是記憶，歷史學習只需要背一背就可以了，在學習過程中缺乏對專業方法和技能的總結，甚至將自己的學習行為簡單固化為上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記。歷史學習目標不明確、歷史學習方法低效化、歷史學習習慣不良等現象普遍存在。要改變學生中存在的這些不良學習行為模式，缺的不是歷史知識的直接傳授，而是對學生學習方法的系統指導。歷史專業教學應該以學習方法指導為突破，通過教師的講解、示范、點評、輔導等方式，讓學生理解歷史學習的特點，明確歷史學習的目標，掌握自主學習、探究學習、合作學習的技巧，進而實現學習行為模式由被動、機械向主動、靈活的方向轉化。

4.學法指導是強化師范學院學生教學技能的必要示范。高等師范院校的歷史專業培養的是未來的中學歷史教師，他們不僅應該掌握系統的歷史學科知識，更應具備自主探究的歷史學習能力；他們不僅應該深諳歷史學的基本理論和方法，而且要熟悉并了解當前基礎教育課程改革的核心理念與策略。因此，高師院校的歷史教學不等同于一般高校，它既有對學科知識教學的要求，也有對學生教學技能的培養要求。高師院校學生要想具備扎實的歷史教學技能，不能僅依靠教學法課程的傳授，而貫穿于專業教學過程中的學法指導就是培養學生歷史教學技能的一種生動示范。高校教師在專業課教學中開展的恰當地學法指導，不僅可以幫助學生解決學習過程中的困惑和問題，而且能夠讓學生直觀感受學法指導的基本過程和技巧，體驗學法指導的實施效果，了解歷史教學的精神和理念，這無疑是一次形象而有效的學法指導的實施示范。這種貫穿于整個大學專業課學習過程的體驗，比教科書的煩瑣更富親和力和影響性。

二、高師院校中國史教學如何開展學法指導

（一）高師院校中國史教學開展學法指導的主要內容

1.獲取和辨析歷史材料的方法指導。認識和學習歷史的基礎是獲取可靠的史料。中國歷史源遠流長，中國史的相關史料龐雜豐富、種類繁多，對歷史專業的學生而言，科學地獲取和辨析史料是開展有效歷史學習的基礎。但對大部分學生而言，由于中學階段缺乏相關的要求和訓練，他們并不清楚獲取史料的途徑和辨識史料的方法，這就需要教師在教學過程中進行指導，指導學生掌握搜索史料的途徑和方法，結合課程教學內容，示范辨析史料真偽的基本原則和方法。比如，如何確定史料的來源和作者，認識史料的性質；如何分析、比較不同的史料，完成史料的互證；如何評估史料的可信度，判斷史料是否帶有偏見，并做出準確的判斷。總之，交給學生獲取和辨析史料的方法是中國史教學中學法指導的重要內容。

2.掌握歷史信息的方法指導。要掌握一門學科的知識，重要的是在于把握其知識的結構。在中國史的教學過程中，不僅要講清歷史事件、歷史現象等具體的知識，還需要對學生建構知識結構進行指導，以加強學生對歷史信息的理解和掌握。為此，教師應注意從以下幾方面入手：（1）指導學生學會歸納梳理歷史發展的線索，綱舉目張地建構歷史知識體系。指導學生做時間軸、大事年表、歷史學習的思維導圖等，不失為一種有效的方法。（2）指導學生掌握歷史分析的基本方法，如歷史原因的分析方法、歷史人物評價的分析方法等，并引導學生開展研討活動，讓學生在實踐中逐步掌握歷史分析的方法，學會正確看待歷史問題。（3）指導學生閱讀相關歷史書籍，擴展專業視野。教師可以在中國史教學過程中，結合教學內容，向學生介紹不同類型歷史讀物的閱讀方法，學會客觀評價歷史論著。在大學階段的歷史學習中，教師還應教給學生使用歷史工具書的方法，讓學生了解歷史工具書的種類和使用方法，以幫助學生掌握基本的學習技能。

3.運用歷史信息的方法指導。作為高師院校的學生，歷史學習的核心任務是培養學生運用歷史信息的能力，因此中國史教學過程中，教師不僅要引導學生學會學習，還要引導學生實現學習中的正遷移，學會運用歷史知識處理和解決問題。這就要求教師在教學中要有意識地指導學生開展歷史問題的探究，告訴他們探究的思路和方法，要教給學生認識歷史的基本方法。例如，開展歷史的研究性學習，教師通過講解或示范，對如何選取課題、如何制訂研究計劃、如何搜集整理資料、如何撰寫研究報告等進行方法上的指導，讓學生在自主學習和探究學習的過程中培養歷史的思維。

（二）高師院校中國史教學開展學法指導的策略

1.以專業培養目標為導向。專業培養目標是高等師范院校開展專業教育的剛性要求，也是中國史教學開展學法指導時必須遵循的基本依據，其強調以專業培養為導向主要體現在三個層面：（1）學法指導的目標設定要體現高等教育的層次需求。高等師范院校的中國史教育是專業教育，不同于中學歷史的通識教育，教學過程中對學生的理論性、學術性、知識遷移性等要求均有嚴格的規定。教師在開展學法指導時必須以培養、強化學生的專業理論、學術視野、歷史思維方式和研究能力為目標，其學法指導的著力點明顯不同于中學階段。例如大學歷史教育強調提升學生的專業理論水平，教師在中國史教學過程中應以理論著作的閱讀為切入點，開展學法指導，分別通過講解理論著作泛讀、精讀的相關技巧，輔導學生了解理論著作的背景知識，演示如何總結理論著作的核心論點，點評閱讀活動，等等方式，既教會了學生理論學習的基本技巧，又強化了學生重視理論學習、重視閱讀的專業習慣。又比如大學歷史教育強調拓展學生的學術視野，教師可以設計制作學術研究熱點問題小手冊，通過小組學習的方式，指導學生如何搜集學術資料、如何整理學術資料、如何撰寫學術研究動態，這樣既拓寬了學生的學術視野，也訓練了學生基本的歷史研究方法。（2）學法指導的目標設定要體現師范院校的專業需求。高師院校的歷史教育有別于一般的綜合性大學，其更注重學生系統的歷史概括能力和有效的歷史知識傳授能力的培養。為此，教師開展學法指導時，應盡量體現師范專業的特殊要求。例如我院在制訂中國史學法指導實施計劃時，就專門強調教師要開展將中國史學習與歷史教學技能培養相結合的學習方法指導，并在教學實踐中采取了一些新措施。一方面，我們將部分中國史教學內容由教師講變成學生講，教師由課堂主講人的角色變為課外學習指導者的角色，指導學生搜集講課資料，輔導學生整理組織講課內容。這些指導活動，不僅加深了學生學習歷史知識的印象，也鍛煉了學生傳達歷史信息的能力。另一方面，我們嘗試實施了“課前十分鐘”，讓學生在每天早上第一節專業課前，用十分鐘的時間陳述一個中國史問題，任課教師針對學生的表現進行點評，重點講解或示范歷史問題、歷史觀點陳述表達的技巧。通過一段時間的實踐，“課前十分鐘”深受學生的歡迎，學生們普遍反映教師的點評和輔導有針對性，能幫助他們改進表達方式，學會了如何更好地傳授歷史知識。（3）學法指導的目標設定要突出培養目標的針對性。受經濟文化發展和學校辦學特色的影響，不同的高師院校在制定人才培養目標時都會顯現出不同的特色和針對性，因此中國史教學在開展學法指導時，也應充分體現特色需要。例如我院的中國史教學在制訂學法指導計劃時，就結合學院的學術傳統、研究專長、師資水平和地方需求，有針對性地選定民族文獻搜集整理學法指導、地方史研究學法指導作為中國史學法指導的切入點。教師圍繞這些主題，指導學生如何搜集地方文獻，如何整理辨識地方文獻，如何運用地方文獻研究地方歷史，這些學習方法的指導，對培養鍛煉學生的歷史學習和研究能力有一定的幫助。

2.循序漸進的實施步驟。大多數高師院校的中國史教學會延續4—5個學期，學習周期較長，這就要求教師在中國史教學中開展學法指導時，應根據不同學習階段學生的情況和課程特點，由淺入深、由基礎到拔高，循序漸進地進行學法指導。例如開展中國古代史教學時，學生剛剛進入大學，對歷史學習的方法了解不深，此時學法指導的重點應放在歷史學習基本方法的輔導上。教師可配合史料閱讀、時序意識建立等教學重難點問題，圍繞如何獲取歷史信息、如何掌握歷史信息等主題，輔導學生掌握搜集、分析史料的方法以及建構中國古代史知識體系的方法，讓學生在專業學習中盡快入門。開展中國近代史教學時，可以根據近代史學習中學術爭論多、理論思辨能力要求高的特點，強化歷史分析的方法指導，引導學生學會多角度的思考分析問題，鼓勵學生辯證評價歷史分析中的理論范式，以提升學生理論學習的主動性和實效性。開展中國現當代史教學時，緊密聯系現實，重點指導學生運用歷史信息的方法指導，培養學以致用的遷移能力。

3.學法指導常態化、規范化管理。要切實保證高師院校中國史教學學法指導的有效實施，就必須將學法指導納入學校正軌的管理體系，讓學法指導成為教師常規教學活動的內容之一，對學法指導實行規范化管理。為此，學校要做到：（1）將學法指導納入教師教學工作的必要內容，明確學法指導在教師常規教學活動中所占的比例，制定學法指導工作量計算辦法，解除教師的后顧之憂，使其真正愿意花時間、花心思開展有針對性的學法指導，提升教學質量。（2）規范學法指導的標準要求。要求教師根據標準撰寫學法指導實施大綱，與教學大綱、教案一起構成教師授課的基本要件，讓中國史教學真正做到教師用心教與學生主動學的融合。（3）設計學法指導的有效監管機制。在學校和學院教學管理部門的領導下，以教學督導為核心，通過審讀教師學法指導大綱、督導聽課檢查、學生座談等方式，開展學法指導實施前、實施中、實施后的效果檢查，保障學法指導實效的落實。

4.指導方法多元化。鼓勵教師在中國史教學過程中采取多種方式開展學法指導。為了幫助學生掌握歷史學習的基本方法和策略，教師可以通過開設講座、進行課堂輔導等形式，系統完整地開展學法指導。對學生學習中存在的問題，教師可以進行有針對性的講評，在教學過程中及時開展教學反饋，及時解決問題。為了幫助學生掌握歷史學習的基本技能，教師還可以采取示范的方式，讓學生在直觀的觀摩中掌握技巧。此外，組織學生開展學習方法交流，鼓勵學生充分發表自己的見解，也不失為一種有效的學法指導方式。

總之，高師院校的中國史教師應重視學生“會學”的問題，要積極主動開展學法指導，把學法指導作為自己教學工作的有機組成部分，想方設法地改進學生的學習方法，提升教學質量。

參考文獻：

[1]鐘祖榮.學習指導的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2001：63.

[2][英]克林伍德.歷史的觀念[M].北京：中國社會科學出版社，1996：195.