所院“融合管理”模式下本科生導師制的實踐探索

張業順 吳堂鳳 張國政

摘要：本科生導師制度是高等教育因材施教和人文教育的重要舉措。本文探討了江蘇科技大學蠶業研究所和生物技術學院在所院融合管理的新模式下，在本科生導師制的實踐與探索方面取得的經驗與成績，以期為其他類似的高等教育機構在人才培養方面提供借鑒。

關鍵詞：導師制；融合管理模式；經驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0166-02

本科生導師制源于14世紀英國的牛津大學，該制度突出了因材施教和個性化教育的特點，對全球高等教育體制產生了積極而深遠的影響。近年來，隨著我國高等教育的迅猛發展，深化高校本科教育教學改革、探索和培養創新型人才勢在必行，在該背景下，本科生導師制獲得了積極的實踐與探索。當前各高校間校情不同，甚至同一高校的不同學院，其發展與定位和擁有的資源也各異，決定了對導師制的實施不能只采用“拿來主義”，而應結合自身特點，實踐和探索適于自身的運行模式。江蘇科技大學蠶業研究所生物技術學院（以下簡稱“所院”）2014年在“學院優秀生培養制度”的基礎上，率先在校內實施了本科生全程導師制。所院結合自身特點，在運行方式和管理模式上均進行了一些有益地探索。

一、構建輔導員、班主任和導師三位一體的管理模式

所院以學生為本為理念建立以輔導員、班主任和導師三位一體的工作模式。在工作中，輔導員、班主任在工作上既各司其責，又互相交融。大家均圍繞著以學生成長和成才為中心開展工作。

輔導員主要負責學生的思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（1）針對學生關心的熱點、焦點問題，對學生及時進行教育和引導，化解矛盾沖突。（2）抓好黨團和班級建設，做好學生骨干的遴選、培養和激勵工作，指導學生黨支部和班委會建設，發揮學生黨員的先鋒模范作用和黨支部的戰斗堡壘作用，激發學生的積極性與主動性。（3）對學生進行日常事務管理，開展新生入學教育和獎、懲、助、貸工作。（4）注重心理健康教育，開展多種形式的心理健康教育宣傳。（5）為畢業階段的學生提供高效、優質的就業指導和服務，助其樹立正確的就業觀[1]。

班主任主要負責班干部的選拔，組建班集體和開展談心活動，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的問題，提高思想認識和精神境界。（1）引導學生明確學習目標，制訂合理的學習計劃。（2）不定期召開班會，組織學生開展班級活動，豐富學生的日常生活，鍛煉和凝聚班集體的力量。（3）經常與學生和任課教師溝通，幫助學生解決學習、生活中存在的問題并及時解決。學期末與學生家長聯系，了解學生的思想動態，并把學生的在校情況和學習情況同家長進行交流。

本科生導師主要負責指導學生制定學業規劃，引導專業學習，開展科研和學風建設[2]。有針對性地指導學生選擇專業發展目標，助其確立出國留學、考研、就業或創業的發展目標，樹立良好的就業觀。（1）導師根據學生的特點和需求進行差異化指導，定期開設專業知識講座，強化專業意識。（2）導師利用自身的專業知識為學生解疑釋惑，引導學生進實驗室，使學生盡早了解所學的專業，明確就業方向。（3）導師與學生間的聯系形成制度化和規范化。要求導師在平時工作中應主動聯系學生，和學生保持相對穩定的接觸。導師應根據師生雙方的情況制訂工作計劃，可以通過集體談話、組織討論、個別談話等方式對學生進行指導，也可以通過新媒體、電話等形式進行，面對面指導每位學生[3]。導師通過進宿舍，開展專業知識講座和進實驗室培養學生的學習能力，向學生介紹專業發展方向和前景等，通過言傳身教和人格魅力的感染，指導學生合理安排大學生活，制定適宜的個人學習發展規劃。

在工作中，輔導員、班主任和導師要常溝通、多協調、優勢互補，為人才培養營造良好的氛圍。此外，所院建立了導師、輔導員、班主任的定期聯席會議制度，交流學生教育和管理工作的開展情況，發現和反饋工作中的問題，進而從多角度解決學生在學習與生活中存在的問題。輔導員、班主任、導師三位一體的管理模式，彌補了以往本科生導師制存在的不足，充分體現了全員參與、重點培養和全程指導的特點。

二、導師根據學生的特點進行差異化和個性化指導

所院對于大學一年級的學生重在新生轉型教育。導師制的指導伴隨學生整個大學四年的生活與學習。鑒于學生剛步入大學校園時，他們遠離家鄉和親人，人生地不熟，易產生孤獨；大學的學習內容與方式與中學階段差異大；學生面臨的大學生活中的人際交往與中學階段也相差甚遠；等等特點，所院把新生轉型教育放在突出的位置。提前安排導師及時融入學生的學習與生活，在幫學生答疑解惑的同時，對學生存在的問題進行及時疏導，使其快速適應和融入大學生活。

對于二、三年級的學生，所院根據專業的特點，進行勵志成才、學業指導、心理培訓、素質拓展等方面的教育與指導，提高他們的綜合素質和能力。導師每周至少與自己的學生深入交流一次。同時所院鼓勵學生參與導師的相關科研項目工作。通過師生互動，導師可以及時地發現學生在學習和生活中存在的問題、興趣所在和個人特長等，及時引導、糾正和差異化指導。

對于四年級的學生，導師一方面要指導學生的畢業設計，加強他們的科研訓練；另一方面，幫助學生做好職業規劃，對于考研、就業的學生進行針對性地指導。在就業方面，學院依托各類就業資源，導師承擔“結對幫扶”工作，為學生提供面試技巧輔導和實習培訓，學校搭建就業平臺積極向用人單位推薦。通過幫扶與引導，不但使學生順利完成了學業，同時也培養了他們健全的人格，增強了學生進入社會的適應能力。

三、建立了開放式的師生互選機制

為了更高效地實施以人為本的教學理念，所院在本科生導師制的實施中采用了開放式的師生互選機制。導師與學生的選擇是雙向的，即學生可以選擇自己理想的導師，導師也可以選擇自己鐘意的學生，師生互選是沒有專業限制的。在師生互選前，所院會給師生一個互相了解和熟悉的過程，如果中途導師或學生發現相互間不合適或有其他意愿，均可以向所院學工部門申請調整。師生互選的開放機制，給導師與學生有更多的自主權，有利于學生學習興趣和特長的培養。

四、挖掘人才和資源優勢，探索多樣化的創新型人才培養模式

所院在本科生導師制實施過程中充分挖掘所院強大的人才和科研資源，強化與相關科研院所的學術交流合作的廣度和深度，加強本科生的多學科知識學習與創新創業能力的培養，探索多樣化人才培養方式，拓展多種人才培養途徑：（1）充分利用所院的人才資源優勢，實行精品化指導。所院人才資源較為充裕，所院現有導師78人，本科生447人，平均每年的師生比小于1.5。充裕的師資力量有力地保證了每位學生都能得到導師的精心指導，確保了導師制運行的質量。（2）以科教平臺為依托，科研項目為載體，強抓創新型人才的培養。所院擁有十分豐富的科教平臺，如農業部重點開放實驗室、江蘇省重點開放實驗室、國家蠶桑育種中心等一大批科研平臺。另外，還擁有一批校內外實習基地。這些資源為學生提供了良好的實踐平臺。

本科生導師制的實施很好地落實了因材施教，強化了教學質量，有利于學生在思想上、學習方法上走向成熟，并樹立正確的人生觀、價值觀和事業觀，有力地促進了學生的健康成長。另一方面，導師制也為學生的個性發展提供了更多鍛煉和成長的機會。學生在導師指導下，可以根據自己的愛好和特長選擇適宜自身的發展方向，對自己專業知識的學習和技能訓練有不同的側重，從而獲得創新科學素質的培養，更好地發揮自己的潛力，為自己的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]江蘇科技大學.江蘇科技大學輔導員工作條例（試行）[EB/OL].江蘇科技大學文件，2016，（106）：2-3.

[2]江蘇科技大學.江蘇科技大學學業導師制實施辦法（試行）[EB/OL].江蘇科技大學文件，2016，（96）：2-3.

[3]江蘇科技大學蠶業研究所生物技術學院.生物技術學院本科生全程導師制實施意見[EB/OL].江蘇科技大學部門文件，2014，（1）：4.