經管類本科創新型復合人才培養模式研究

許士春 高暢

摘要：培養具有創新精神的復合人才是新時期黨和國家提出的重大任務，黨中央明確提出到2020年要使我國進入創新型國家行列，然而具有創新意識的復合型人才培養的質量問題一直困擾著高教界乃至全社會。在高等教育體系中，目前經管類本科生的復合型培養還存在很多的不足，現根據實際情況，從課程體系、課內外結合、考核方式三個角度，結合新型的考核體系，研究構建了一套系統的經管類本科生創新能力培養的教學模式，以完善當前經管類本科生教學模式中的不足，培養具有創新精神和實踐能力的經管類復合型人才。

關鍵詞：經管類；本科；創新；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0181-03

一、當前經管類本科生培養的現狀

2016年全國經管類本科畢業生將近278萬人，雖然畢業生人數眾多，但質量卻參差不齊，很多經管類畢業生專業知識掌握不夠、實踐能力不強、人際交往能力亟待提高，就業能力與社會需要難以匹配，這與傳統的經管類本科生培養模式僵化、理論與實踐脫節有很大關系。當前，經管類本科生培養的模式存在以下問題。

1.應試教育盛行。由于受傳統“填鴨式”教學觀念和經管類專業偏文科屬性的影響，部分教師仍沿襲“灌輸式”教學，在理論知識傳授時連續播放幾百張幻燈片，不書寫板書，不與學生互動，只顧一味往前推進課程進度，學生也只一味背誦課程重點以應付考試，毫無理解和思考，這種模式下培養出來的學生很難掌握課程的精髓，實踐動手能力的訓練與提高更是無從談起，缺乏批判精神和創新能力，畢業之后很難適應社會的要求。在調查中我們發現少數院校呈現"考研學校"的特點，學校大力鼓勵學生考研，在課堂中，教師也只傳授與研究生考試內容相關的知識點，只要是期末考試或研究生考試不涉及的內容，便不需要學生掌握，從表面上看是減輕了學生的學習負擔，但從長遠來看，這種應試教育必然會使學生專業知識掌握片面、不連貫，思想意識僵化，毫無創新意識。

2.教學模式局限。“教師在臺上講，學生在臺下聽”是大部分高校經管類專業教學的唯一模式。目前，很多院校雖有實踐教學，但也僅僅局限于課堂，借助計算機軟件來模擬社會經濟事務，進行實務操作訓練。一方面，這種上機課一周只有一次，學生很難通過短暫的課堂時間掌握經濟事務的處理技術；另一方面，經濟事務本就具有高度的動態性和復雜性，計算機軟件難以完全概括，所謂的實務訓練也只是按照教師或課本設計好的方法和步驟進行操作，然后系統自動評分，在實務處理過程中學生很難有自己的思想與感悟，“只要記住步驟就能得高分”的模式讓學生缺乏通過自己思考解決實際問題的興趣和成就感。經濟學、管理學是社會性、實踐性很強的學科，學生不走出課堂，接觸社會經濟事務，實際動手操作，就無法做到學以致用，不能解決現實問題。

3.實踐教學形式化。在很多高等院校經管類專業的教學大綱中，都有課程見習、社會實踐一項，但很少有院校能夠真正落實。在寒暑假社會實踐中，很多院校沒有花足精力去組織學生參與有意義的社會實踐，往往只是去某個工廠或企業走馬觀花式的游覽一圈，拍幾張照片，寫一篇社會實踐報告。在課程見習和畢業實習中，由于企業注重人力資源成本和商業機密等原因，學校很難為學生找到適宜的企業進行系統化的實習，這導致很多學生走過場，為應付畢業而獲得一個實習證明，而學校也缺乏對經管類專業學生獨立的考核標準和要求，對于精心指導學生實踐的教師也沒有相應的獎勵標準，實踐教學形式化嚴重。

以上問題暴露出現行經管類本科生教學模式的弊端，因此通過教學改革，改良傳統的教學方式，培養適應社會需求的具有創新精神的經管類復合型人才尤為重要。經管類本科生學習能力強，思維發散，往往見解獨到，具有非常好的培養復合型人才的潛質。

二、經管類本科創新型復合人才培養模式的探索

1.“四位一體”的課程體系設計。課程體系關乎本科生培養的知識系統和能力結構，科學的課程體系的構建有助于高校實現其人才培養目標。本研究在創新型人才培養目標的基礎上，構建“四位一體”的課程模塊體系，形成以專業知識培養課程模塊、實踐應用培養課程模塊、創新能力培養課程模塊和綜合素質培養課程模塊為一體的課程體系框架，既注重課堂教學的靈活化，又強調實踐訓練的多樣化，形成知識傳授分層遞進和學科知識交叉融合。每一課程模塊都配套相應的選修和學分制度，除了必修課程之外，學生可以根據自己的興趣愛好和市場對人才的需求，自主選擇選修課程，修滿學分即可。通過"四位一體"課程體系的構建，實現專業知識的橫向擴展和綜合素質的縱向提升。

在構建“四位一體”的課程體系的基礎上，做到理論教學環節和實踐教學環節交互配合，在基礎理論學習與基礎實驗操作階段、專業理論學習與專業技能培養階段、前沿理論學習與創新能力綜合培養階段層層遞進、有機銜接，使學生打下堅實的理論基礎，掌握扎實的專業方法，提高發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，增強其創新意識和養成創造習慣。

2.校內外結合的“三個課堂”整合。現在的課堂教學早已超出教室的邊界，為了培養創新型復合人才，本研究整合校內外“三個課堂”，使學生的知識結構得以遷移、轉化。

第一課堂是教師組織師生互動式課堂教學，進行專業知識的講解、傳授。教師在整個課堂中扮演引導者和啟發者，通過講授、交流等形式拓寬經管類本科生的知識面，使其全面系統地理解、掌握經管類專業的知識，再通過圓桌會議、小組討論、演講等形式引導學生積極進行活動和反思，教師應充分尊重和鼓勵學生的看法和見解，并對學生的觀點進行評析，對學生的疑問給予解答。針對經管類學科時事性的特點，教師應通過播放視頻、案例研討等方式引導學生了解法律法規，并結合自己所學的知識和社會實踐經驗進行案例分析與研討，開展啟發式教育。

第二課堂是在教師的指導下，學生養成自主學習、獨立思考的習慣，通過長時間的自習、閱讀、查閱資料，學生可以對所學知識有更加深入的了解，進行獨立思考與反思。學校應定期舉辦大學生科技文化節、創業創新大賽，并設立獎勵辦法和基金管理機制，幫助學生把創造性的思維想法變成現實。通過舉辦講座、討論會等，邀請經管專業的教授、專家介紹學科前沿，分享學術經驗，使學生在本科階段就與專家、學者零距離接觸。教師在進行科研課題時，可以有意識地組織學生參與其中，讓學生初步了解科研活動和學術規范，感受學術的魅力，提高學習的興趣，提高創新型思維。通過一些志愿服務活動的參與，能使學生接觸社會、體驗生活，更加了解社會，發現社會的問題。

第三課堂是通過產學研的結合，建立校企合作的實踐訓練平臺。校企合作的實踐教學是培養經管類本科生創新型能力的重要方式，學校整合“實務訓練-實地參觀-社會實踐-畢業實習”為一體的教學模式。除了課堂上的實務訓練之外，在課余時間，學校組織教師和學生去當地其他院校和知名公司參觀，了解其他院校經管類專業的研究特色和教學模式以及當地公司的經營范圍和財務運作，使教師和學生開闊視野，以多元化的心態審視自我，發現不足。學校還要積極拓展校外實訓基地建設，依靠企業建立產學研緊密結合的校外實習、實訓基地，形成高效的運行機制，讓學生直接參加生產和實際工作，進行現場頂崗實習。最后，校企聯合共同指導經管類本科生的學位論文，學生以社會實踐、畢業實習中遇到的實際現象為素材進行案例分析，不僅可以將理論與實際聯系，還可以為企業解決實際問題，成為符合企業和市場需求的具有創新精神和復合才能的高素質人才。

3.創新課程考核方式。經管類專業具有應用性、綜合性強的特點，各門學科或一門學科各個章節的知識點既相互獨立又相互關聯，經濟管理學的基本理論只有應用于實際，才能被真正掌握，因此筆試考試并不是判斷學生掌握知識與否的唯一方式，教師可以采取閉卷、開卷、小論文、大作業、演說等多種形式進行。比如，教師可以布置一次貫穿整個課程體系的綜合性作業來代替期末考試，鼓勵學生以小組協作的形式進行學科熱點追蹤、實地調研、查找資料，探究公司或企業的某一具體問題，結合課程知識進行理論分析以及實證分析，提出解決辦法，并思考研究過程之中是否具有創新性以及工廠或企業是否會接受這種問題處理方案，最后通過演講、報告等形式展示自己的成果。再如，教師可以允許學生攜帶自己整理的知識點進入考場，在考試時進行查閱，這種半開卷的方式可以鍛煉學生提煉課程重點的能力。多元化的課程考核形式引導學生改變以往死記硬背的學習方式，鼓勵學生走出課堂，合作學習，關心經濟動態，提高學生的合作能力和復合性思維能力。

三、經管類本科創新型人才培養質量評價體系構建

全新的經管類本科生創新能力培養的教學模式是否符合人才培養目標的要求，是否有利于提高經管類本科生的教學質量，需要通過多方面的教學考核和成績評定來進行監督和管理，根據考核結果進一步激勵和深入，以達到最優的教學效果。本研究根據當前經管類本科生培養模式的缺點，在綜合構想創新型人才培養模式的基礎上，采用權重法分別從學生、教師、學校三個方面初步設計經管類本科創新型人才培養質量評價體系。在學生評價方面，采取教師評語、學生互評和自我評價的形式，打破傳統的把學業成績作為評定獎勵和榮譽唯一標準的方式，把學生的各種社會實踐、比賽獲獎、發明創造等都納入獎勵評價體系之內，促使學生健康成長和全面發展。具體來講，針對學生的評價指標有學科成績、創新能力、綜合素質和實習單位評價四個方面，分別占20%、30%、30%和20%，其中學科成績包括專業課成績、選修課成績、實驗課成績；創新能力包括創新意識、創新活動、創新成果、社會實踐活動；綜合素質包括心理素質、身體素質、思想素質和道德素質；實習單位評價包括畢業生理論水平、技術水平、實習成績和畢業設計成績。在畢業設計成績評定中，建立學生畢業實習和學位論文考核制度，校內教師和企業教師共同指導學生的學位論文，分別評價并給予審核。畢業論文實行校內盲評或校際盲評制度，對于達不到及格要求的學生給予延遲答辯等處理。對于實習報告或學位論文達到優秀的學生，學校應對該學生及其指導教師給予獎勵，以激勵教師和學生認真對待，提高實習報告和學位論文的質量。

針對教師的評價指標有教師專業技能、教師職業道德、教師教學水平、教師創新能力和科研成果、學生反饋等五項，各占20%，采取定期檢查和不定期抽查的方式對教師進行量化考核，并結合教師自評、同事互評和學生評價的形式對教師的教學水平進行評估，以確保教師的教學質量不斷提高。針對學校的評價指標有創新型人才培養規劃的科學性、創新經費投入、創新實踐基地建設，對學校的創新活動也進行了量化考核，有助于激勵學校將更多的經歷投入到創新型人才的培養上。

四、總結

一個國家經濟的發展離不開教育，只有堅持創新型復合人才教育，才能促進經濟更加穩健的發展，而經濟的繁榮也離不開具有創新意識的復合型人才的培養，尤其是對經管類學生的創新型培養。本課題從當前經管類本科生的培養現狀出發，具體分析了當前經管類本科教學中存在的突出問題，并結合經管類本科生自身的特點從三個方面闡述了經管類本科創新型復合人才的培養模式，并在此基礎上，構建了創新型人才培養質量考核體系，以完善當前經管類本科生教學模式中的不足，培養具有創新精神和復合能力的經管類高素質人才。

參考文獻：

[1]許士春，張樂，韓惠敏.基于創新能力培養的經管類專業碩士教學模式研究[J].高教論壇，2016，（9）：80-84.

[2]牛紅軍，張丙乾，董繼剛.以創新能力培養為導向的經管類專業實驗實踐教學改革探索[J].實驗室科學，2012，15（1）：28-31.

[3]林遠芳，王曉萍，梁宜勇，等.“以課堂為主向課內外結合轉變”的教學方法改革[J].高等教育研究學報，2014，37（3）：70-74.