微課促進《細胞生物學實驗》教學的應用與思考

張朦 張帆濤

摘要：微課作為“互聯網+”時代的新型教學模式，近年來已經越來越廣泛地被應用于各種不同的課程體系。微課與《細胞生物學實驗》教學的融合，可以幫助學生在掌握重難點知識點的前提下，動手實踐，有助于充分吸收理論知識，提高學習效率。此外，教師學習掌握微課的設計開發與教學應用也是對新興教學模式的響應與實踐，對于學生的優質教育和個性化發展具有重要的理論和現實意義。

關鍵詞：微課；教學；實踐創新能力；《細胞生物學實驗》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0239-02

微課（Microlecture）是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程。微課不僅是一種工具，更是一種新的教學模式，它具有目標明確、內容精練、時間較短、結構緊湊等突出特點。微課相較于普通課程更加注重于通過有限的時間闡述重要知識點，這種課程特點可以幫助學生自主進行課前的預習、課后的復習，更為準確地掌握課程的重點與難點，培養學生自主學習的能力[1]。大學教育不似傳統中小學的教學模式，更傾向于培養學生的自主學習能力和動手能力。而《細胞生物學實驗》這門以培養學生的動手操作能力和實驗創新精神為目的的課程，與微課的融合與應用給教育教學模式的改革奠定了堅實的基礎。

一、微課教學模式在《細胞生物學實驗》課程中的應用

傳統的《細胞生物學實驗》教學大多通過板書和教師口述講解實驗的原理、步驟、可能產生的現象，或是通過多媒體教學的方式，將知識形象化地傳授給學

生[2]。這些教學方法都過于偏向理論知識的講解，不利于學生自主創新能力的培養和實踐動手能力的發展。實驗課程不同于理論課程，時長往往有限，需要將課時時間合理分布，既要顧及理論知識的講授，也要顧及實驗操作的鍛煉。因此，需要將實驗知識的講解精簡化，在有限的時間內將實驗的方法、技術以及原理介紹給學生，讓學生主動思考，仔細斟酌合理的實驗方法，并對實驗器材進行研究，這就需要微課這樣的新型教學模式的介入。需要指出的是，多媒體的展示并不是多多益善，應該充分利用微課目標單一、內容短小、時間較短、結構良好、視頻格式的優點，將學習的主體回歸學生，以學習者為中心，教師輔助指導，將一堂豐富多彩的《細胞生物學實驗》課帶給學生[3]。

二、基于《細胞生物學實驗》課程特點的微課資源建設策略

1.學生為本，激發興趣。考慮到《細胞生物學實驗》的課程特點，對它的微課資源建設應當以學生為主體，結合學生的興趣愛好，激發學生對細胞生物學的熱情，從被動學習轉化為主動學習。在設計微課的時候以學生現有的認知基礎為基奠，循序漸進，力求將細胞生物學中微觀、抽象的內容形象化、數字化，將學生感興趣的動漫、游戲、影視等因素帶入其中，將知識轉化為幽默活潑、趣味性濃厚的生動課堂。

2.聚焦問題，嘗試應用。復雜的知識點，往往難以被學生掌握吸收，所以應該更注重知識的精練。這一點，可以參考當代著名教學設計專家梅瑞爾提出的“五星教學原理”，以“聚焦解決問題”為宗旨，有效促進學習者的學習[4]。首先，我們要明確“聚焦什么問題”，對每次實驗課程進行判定。將課程內容細化，判別所講授的知識可以給予學生什么啟發。其次，明確此次學習可以做什么，可以解決什么樣的問題，發動學生的思維，吸引學生學習的注意力，從而激發學習者探索知識的欲望。微課的設計要主動引導學生自行思考，而不似傳統學習的全搬照抄教師提供的問題和解決方式，鍛煉學生形成自己的思維體系，使微課成為教學理論和教學實踐的紐帶。

3.循序漸進，逐漸深入。微課是一種網絡化、碎片化、視頻化和可移動化的教學模式，這也潛在地造成了學生學習過程中形成片段化知識點的可能，這就需要教師進行輔助教學。微課資源的構成不是單個教師可以獨立完成的，正如布盧姆在掌握學習理論中所說的：“教學應面向絕大多數學生”。教師應該遵循循序漸進的原則，結合所教授班級學生的學習情況和多位經驗豐富的教師的教學經驗，共同合作，溝通制作，集合大家的集體智慧，由淺入深，逐漸深入，直至主題的核心。

4.承前啟后，連貫全局。微課的學習是“點”，如何將“點”連成“面”，就是教師的后續任務。雖然微課的時間很短，但是學生的學習并不隨著微課視頻的結束而終止。教師應該盡可能簡短地對知識進行總結歸納，幫助學生進行知識的梳理，構建知識框架。理論學習是動手實踐的基礎，只有準確掌握每個知識點的外在形式和內在聯系，才能發動學生系統、完整地動手設計合理的實驗方案并自行解決問題，從而培養學生的獨立創新能力。

三、微課促進《細胞生物學實驗》教學的思考

傳統教學模式在改進，新型教學模式也在與時俱進，許多移動互聯網與高端數碼終端的出現，已將數字學習推進延伸至泛在學習和移動學習，這給微課教學模式的推廣埋下了重要伏筆，最大范圍的拓展了學習的時空范圍[5]。學習不再止步于課堂，學生不再受時空的限制，隨時隨地、隨心隨意學習的時代已經到來。課堂學習的時間畢竟有限，及時回顧所學是消化吸收知識點的重要步驟，教師可以采用形成性評價的方式，掌握如何最大化的利用微課的優點幫助學生及時吸收課堂所學，協助教師掌握學生的學習情況，調整教學過程。在課堂結束后發展后續工作，建立實驗學習小組，適當設置知識點小測，將微課資源分享到公共空間，方便學生討論問題，遇到新問題也可以及時向教師反饋，將課上與課后相連貫，營造一種“人人皆學、處處皆學、時時可學”的學習型新環境。

在科技高速發展的當代，微課的誕生意味著一種新型教學模式的崛起，我們不能盲目地將其應用于教學，而是要合理結合課程特點，將其應用于課堂。通過微課，將原本枯燥無味的傳統講授更加積極豐富地通過視頻的方式展示給學生，縮短教學時間，將有限的時間更加合理地給予學生進行思考、設計、提問、討論。為了解決一個問題，大家積極思考、互相討論，將所學知識點轉化為實踐基礎，更加形象、生動地調動了學生自主學習的積極性，使每一個學生都能充分參與融合到每一次的實驗課程中。

《細胞生物學實驗》與微課的結合不僅是對書本知識的升華，更是將所學與所思相融的巨大邁進。微課與《細胞生物學實驗》的結合將是一種新的嘗試，微課的模式也將保持持續變化的動態過程，為優質教學和個性化發展教學，教師也要不斷嘗試各種有益手段。注重實踐操作的《細胞生物學實驗》課程與微課的結合，將有效提高教學效果，有助于發揮學生的自主創新思維，培養其動手操作能力。教學改革無時無刻不在發生，通過高質量的教學，不斷探索創新教學方式，在教育的征途中探索向前是教師亙古不變的使命。

參考文獻：

[1]李婉嘉，徐晶.微課開發與應用研究[J].軟件導刊，2013，（11）：85-87.

[2]宋宏濤，張偉.細胞生物學實驗教學網絡課程實例應用[J].中國現代教育裝備，2011，（05）：131-133.

[3]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，（07）：94-99.

[4]劉小晶，張劍平，杜衛鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015，（01）：82-89.

[5]郭宏偉.“互聯網+”高等教育環境下微課資源建設研究——以中醫學專業系列微課為例[J].中國電化教育，2017，（04）：141-145.