“雙一流”建設背景下提升研究生創新實踐能力研究

馬世嬡 陳伯望 易錦

摘要：近年來，各高校按照國務院“統籌推進世界一流大學一流學科建設總體方案”的決策部署，積極開展一流學科建設研討，紛紛把培養一流研究生人才作為重中之重。對專業學位研究生而言，一流研究生主要為培養其一流的創新實踐能力。鑒于建筑與土木工程行業的特色，該領域專業學位研究生創新實踐能力的培養尤顯重要。通過國內外研究現狀分析，提出了構建建筑與土木工程領域專業學位研究生實踐教學保障體系，以達到提高研究生的創新實踐能力和培養質量的目的。

關鍵詞：“雙一流”；建筑與土木工程；專業學位；創新實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0025-03

一、引言

各高校按照國務院“統籌推進世界一流大學一流學科建設總體方案”的決策部署，積極開展一流學科建設研討工作，紛紛把創新研究生培養模式，培養一流研究生人才作為重中之重。一流的研究生對學術型研究生主要是培養其一流的學術能力，而對專業型研究生則是要培養其一流的創新實踐能力。以建筑與土木工程領域專業學位研究生為例，該領域研究生的培養目標是與本工程領域職業能力相聯系的專業性學位，學位獲得者應成為基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強并具有一定創新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。我校在該領域專業學位研究生實踐能力培養方面進行了系列綜合改革，在研究生實踐基地建設、課程設置、導師遴選、教學管理等方面積極探索，構建了研究生實踐教學質量保障體系，提升了研究生的創新實踐能力，并取得了一定的成效。

二、建筑與土木工程領域專業學位研究生實踐能力培養的必要性

建筑與土木工程領域專業學位研究生創新實踐能力的培養對國民經濟發展意義重大。我國經濟發展迅速，基礎設施建設連年攀升，大量的基礎設施建設需要一大批理論基礎扎實和實踐經驗豐富的高層次土木工程人才，然而我國建筑企業約7萬余家，從業人員超過4000萬人，具有碩士學位及以上的專業人員不足1%。湖南省建筑業現有企業3000余家，從業人員大約100多萬人，其中專業技術人員約2萬人，僅占從業人員的2%，具有碩士及以上學位專業人員不足0.3%。高層次人才匱乏已成為影響我國、我省建筑業跨越式發展的制約因素之一。建筑與土木工程領域專業學位研究生創新實踐能力的培養對全面提高研究生的質量至關重要。學生深入到工程項目第一線進行專業實踐，可以引起研究生對工程實踐問題的興趣，提高學習熱情，激發自身的潛能，有效提升研究生的學習效果。此外，通過專業實踐，積累工作經驗，還可以提升研究生的綜合素質，增強其就業競爭力。目前我國高校普遍存在著對專業學位研究生實踐教學重視度不夠、學生實踐能力不高等顯著問題。專業學位研究生在培養過程中經常出現諸如專業實踐環節走過場、學習效果不佳、實踐基地數量少、實踐教學缺乏監督和管理不到位等問題，致使專業學位人才培養目標沒有達到預期效果，這就需要高校根據社會需求，積極探索提升專業學位研究生創新實踐能力的培養模式，為國家培養一流的人才，為社會提供高水平的服務。

三、國內外研究現狀

1.國外研究現狀。美國的專業學位研究生教育經過多年的發展，已成為了研究生教育的主體，其從20世紀80年代以來獲得碩士學位的人中約90%的人獲得的是專業碩士學位。美國在專業學位研究生實踐能力培養方面有很多成熟的經驗可供我們借鑒。如他們的研究生培養針對不同的研究生學位點類型進行不同的實踐教學方式。學位點類型主要分為附屬型學位點、職業發展型學位點、學徒型學位點、社區中心型學位點，而與我國建筑與土木工程領域接近的學位點類型為職業發展型。職業發展型碩士點以學生為中心，具有職業導向，以培養專家為目標，教師賦予學生的是在學術界以外促進專業生涯發展所需要的知識、技能和準入資格，具有五大特征：對固定課程的高度依賴，從理論到實踐的教學模式，大量邀請行業專家擔任客座教師或兼職教師，一種“顧客友好”的服務模式，學位點教師和管理人員對碩士教育提供戰略支持。

美國大學中對應用型強的建筑工程碩士設置教師指導委員會加強指導，即在他們學習的第二年將在教授的指導下到企業進行3—4個月的專題研究。專業學位研究生在被錄取后除了選取導師外還會有一個由系里指定的教師指導委員會。指導委員會常常會聘請校外有實踐經驗的人。教師指導委員會除了對學生的課程成績進行評定外，還會進行綜合能力測試，著重評估學生的實踐能力。美國的指導委員會制度尤其值得我們借鑒，學生在實踐環節的考核、申請畢業答辯除了要得到導師的同意，還需要得到指導委員會的同意，這無疑對學生的培養質量起到了雙層保障作用。

2.國內研究現狀。國內目前針對專業學位研究生實踐能力培養通常的做法有“雙師型”師資隊伍、一定期限的專業實踐、畢業論文等幾個方面。但在具體實施過程中普遍存在一些問題：（1）培養方案的制訂與學術型碩士基本相同，缺少對于提高實踐能力和創新能力培養的課程。（2）導師設置上，對于“雙導師”制度多為形式化。企業導師從時間和精力上很難在專業深度上參與對學生的指導。校內導師理論知識豐富，但缺乏實踐經驗。（3）6個月到1年的專業實踐環節中，很多學生以參加導師的項目研究代替企業實踐，甚至有學生未參加企業實踐，憑著蓋有企業公章的證明來“完成”實踐能力培養中最重要的環節——專業實踐環節以獲取學分。（4）目前建筑與土木工程領域專業碩士的實踐基地多為一些建筑設計單位，單一的基地類型無法滿足不同方向研究生實踐的需求。對于已經掛牌的實踐基地由于對實習學生的管理制度不完善，還不能為學生實踐能力的培養提供有效的保證。鑒于以上原因，國內許多高校正在積極探索強化培養學生的工程意識、實踐能力和創新精神的新模式。

四、提升建筑與土木工程領域專業學位研究生創新實踐能力的實施策略

1.建立政策引導機制。政策引導機制旨在政策上引導高校、學生、導師、企業、社會對專業學位研究生實踐教學的重視和責任感。雖然目前國家已經確認了專業學位研究生與學術型研究生的同等法律地位，但是在社會價值認同上還存在一定的差距，企業和社會對兩種學位類型的研究生培養方式還不是十分清楚。這就需要政府教育主管部門和高校要加強專業學位研究生培養的宣傳教育，提高專業學位研究生的社會認可度。導師和學生也要重視培養環節中的實踐教學，切實提高自身的綜合素質，得到社會的承認。此外，由于建筑與土木工程領域專業學位研究生特有的專業實踐要求，每個研究生都要進行一定期限的企業實踐。而對于企業來說，接收一個實習生，需要承擔實習指導、安全保障，甚至支付部分生活補助的諸多義務，與企業追求利潤最大化的盈利特性相悖，必然大大降低企業接收實習生的積極性，影響研究生的培養質量。寧波大學在第十三屆全國高校土木工程學院（系）院長（主任）工作研討會議中介紹了他們的工作經驗，即通過與地方行業協會聯系，將接收學生實踐納入企業信用評價指標體系，充分調動了企業接收實習生的積極性。因此，建議政府機關或者行業協會參考寧波市的做法，在制定相關政策時對人才培養需求加以考慮，適當引導，從而提高企業參與國家教育的積極性。

2.建立基地建設專項經費機制。專項經費機制是在物質條件方面保障實踐教學的順利進行。以湖南省為例，目前研究生培養創新實踐基地只有省級立項的基地才有建設經費，且經費管理辦法規定的支出范圍僅限于學術活動、研究生培養和專家講座教育教學開支。然而省級研究生培養基地的申報立項數量十分少，完全不能滿足各校現有專業學位研究生的培養。其他大量的校級研究生培養創新基地均無專項經費資助，大大影響了研究生的培養質量。以我院2015級建筑與土木工程領域研究生專業實踐過程中發現的問題為例，研究生在企業實踐中，需要企業配置一個具有高級職稱的企業導師進行現場指導。作為校外導師來說，除了要完成本身繁重的工作任務外，還要指導研究生，這完全是本身額外的工作，并且有可能這個校外導師要連續每年都指導研究生，而現在學校對專業學位研究生的經費分配并無這部分支出項，無法給予企業導師勞動報酬。此外，作為實踐單位來說，尤其是省外企業，要安排實習研究生的食宿，這部分經費開支對企業來說也是一種負擔，會影響企業接收實習生的積極性。建議高校借鑒本科生生產實習經費管理辦法，列支研究生實踐基地建設專項經費，對研究生的專業實踐給予一定的經費支持，一部分用于支付研究生的差旅補助，一部分用于支付校外導師的指導費，這樣對企業和校外導師而言，不僅減輕了企業的成本，也使得校外導師的勞動價值得到了體現，對指導研究生學習的責任心也會大大增強。

3.案例課程教學主導機制。學術型研究生和專業學位研究生因培養方式的不同，應按照不同的培養方案來進行培養。特別是在課程設置中，建筑與土木工程領域全日制專業學位研究生培養方案中的課程設置應有別于學術型研究生，建議在完成基礎理論的公共課和學位課外，選修課程中應設置大量的工程案例教學課程，案例教學有助于學生了解更多的工程實例，將理論與實踐相結合，更好的掌握土木工程領域系統的專門知識。運用先進的方法和現代化技術手段解決工程問題，課程講授中也應避免傳統的“講授式”、“填鴨式”教學，增加研究生參與案例分析、計算和討論的環節，以提高學生的實踐動手能力。以我院建筑與土木工程領域研究生培養方案的課程設置為例，開設了特殊基礎工程案例分析、地下工程施工案例分析、防災減災工程案例分析、道路施工案例分析、混凝土施工案例分析等案例分析課程，課程開設兩年來，研究生上課的積極性有了大大提高，教學效果顯著改善。

4.完善雙導師遴選培訓機制。導師的綜合素質和學術水平對研究生的培養和影響至關重要。專業學位研究生導師要與學術型導師有所區分，建議高校遴選專業學位導師時側重橫向課題多、實踐經驗豐富的教師。但鑒于高校引進人才通常是從高校到高校，故高校在實踐性強的工科專業需要更多注重培育具有實踐能力的專業學位導師隊伍建設，鼓勵部分研究生指導教師到企事業單位掛職鍛煉，豐富指導教師的職業背景、職業能力和實踐經驗，強化解決實際工程問題的能力，以更好的培養專業學位研究生。而對于企業導師，除了在職稱上有一定的要求外，還需要側重考察其學歷背景、思想道德和綜合素質方面，因為教書育人，導師除了傳授專業知識外，其自身的思想品德和人格信仰對學生也有深遠影響，所以在聘任校外導師時也要做好調查考核工作。

5.健全研究生實踐教學管理機制。研究生管理機制是一個宏觀的概念，包含的要素有管理員、管理對象、管理機構、管理制度和管理行為。這里主要強調的是對專業學位研究生特定期限的專業實踐活動的管理行為，具體包括安全管理、平時學習管理和實踐效果考核三個部分。

首先是學生的安全管理問題，由于土木行業的特殊性，學生的實踐主要是在郊區野外施工現場進行的，學生安全工作尤為重要。以我院建筑與土木工程領域研究生的專業實踐為例，在研究生進行專業實踐前，召開全體研究生和導師工作會議，進行整體的專業實踐安全教育，讓學生學會防范風險，保護自己。另外，為學生統一購買人身意外保險，切實履行管理職責。與企業、導師、學生四方簽訂實習協議，明確責、權、利，并進一步落實安全責任。

其次是學生的學習管理問題。實踐過程中，學生脫離學校、導師的監督，如何保證這一年的學習不流于形式，建議建立學生與校內導師、校內導師與校外企業導師定期溝通機制，并將溝通情況記錄在實習筆記中，作為實踐考核的依據之一。學生應定期主動向導師匯報專業實踐、學習進展以及思想動態，以便導師掌握學生的最新狀況，發現問題并及時給予指導。

建立研究生專業實踐中期檢查和實踐答辯制度進行過程考核，即研究生在進入專業實踐單位3個月以后，由學院組織3—5位導師對進入實踐單位實習的研究生開展專業實踐情況中期檢查。檢查內容包括研究生在實踐單位的實踐時間、學習及工作情況，是否遵守紀律及校內外導師的指導情況，等等。中期檢查合格的研究生繼續進行專業實踐，對不合格的研究生進行批評教育，對嚴重違紀的研究生中止其實踐活動，按學校相關規定處理。實踐結束后，由所在學院組織召開研究生專業實踐答辯，由學生匯報本人的專業實踐工作，考核小組根據研究生的企業實踐工作量、綜合表現、實踐報告及實踐單位的反饋意見等，確定考核成績。考核通過，方可獲得培養方案規定的校外實踐環節學分；考核不合格，可采取分流淘汰機制，禁止其進入下一步的培養環節。此外，為鼓勵專業實踐行為更好的開展和取得實效，建議對表現優秀的研究生、校外指導教師、實踐單位給予表彰。對研究生而言，可以在研究生學業獎學金實施細則中規定，對專業實踐考核優秀的研究生給予加分，從而加強其對于實踐教學的重視度，提高對加強自身創新實踐能力培養的認識，以達到專業學位研究生的培養目標。

參考文獻：

[1]徐嵐，陶濤.高水平研究生教育是“雙一流”的突出特征“研究生教育和世界一流大學建設”國際學術研討會綜述[J].高等教育研究，2016，（07）：104-109.

[2]克利夫頓·康拉德，等.美國如何培養碩士研究生[M].袁本濤，等，譯.北京大學出版社，2016.

[3]廖文婕.我國專業學位研究生培養模式的系統結構研究[M].廈門大學出版社，2013.

[4]郭乃云.專業學位研究生教育質量保障體制研究[D].武漢理工大學，2015.

[5]劉翔.全日制碩士專業學位研究生培養質量監控體系構建研究[D].湘潭大學，2013.