互聯網+背景下優化高校會計專業教與學基于學生視角的幾點思考

向文婷

摘要：現如今，我國社會發展已經進入互聯網時代，高校在這一時代背景中設置會計專業，開展專業教學活動的過程中應做好教與學同步發展的基本工作，針對已有的教與學問題，采取有效措施進行優化與改進，以此深化高校會計專業改革。本文分析了互聯網+帶給會計行業的沖擊，并在總結常見教與學問題的基礎上，基于學生視角去思考優化高校會計專業教與學的方式。

關鍵詞：互聯網+；高校會計專業；學生視角；教與學

近年來，會計專業高端人才數量短缺，高校作為會計人才培養的主要基地，應在互聯網+背景中做好會計專業教與學的研究工作，從學生視角出發客觀審視教與學問題，這對專業人才的培養，高校良好形象的樹立具有促進作用。由此可見，本文探究這一論題具有重要意義，有利于為高校在優化會計專業教與學方面提供借鑒。

一、互聯網+帶給會計行業的沖擊

互聯網+應用的過程中會改變數據傳輸方式，如果磁盤傳輸介質得不到有效保護，那么會計信息極易丟失，不利于提高會計信息的完整性。系統集成方面需要構建數據平臺，確保數據能夠實現有效性傳輸。此外，互聯網動態發展的過程中，會計法律法規內容需要不斷完善、適時調整。

二、高校會計專業教與學存在的問題

（一）教師層面

雖然互聯網+已經滲透于高校會計專業，但大部分教師仍沿用傳統的教學方法，只是一味的傳授理論知識，不注重實踐練習。教師的會計教育觀念較傳統，即教師希望學生掌握全部理論知識，進而輕松應對考試，但這并不符合互聯網+背景下高校會計專業教學要求，不利于提高高校學生的會計操作能力。即便高校開設了會計實踐課程，但由于師生交流較少、教師教學片面，進而學生只能完全被領導于教師，不利于發揮學生主體意識。除此之外，教師做不到教學內容的及時更新，由于信息時代知識更新速度不斷加快，并且相關財務政策、法規也在相應改變，如果教師傳授會計知識時并未依據當前的財務制度，不注重知識的靈活性傳授，那么學生所接收的理論知識并不能應用于實踐[1]。

（二）學生層面

由于高校會計專業學生的學習基礎存在差異，且大部分學生的專業素養較低，學生尚未意識到會計理論知識應用的作用，學生現有的互聯網操作能力較弱。這在一定程度上加大了學生學習會計專業知識的難度，學習目標在短時間內不會實現。受傳統會計學習模式影響，學生需要較長時間適應互聯網+學習方式，在此期間，如果學生之間消極影響，那么不僅浪費寶貴的學習時間，而且還會弱化互聯網+會計專業教與學的效果，這對會計人才培養具有較大阻力。

三、基于學生視角優化高校會計專業教與學的方式

要想深化高校會計專業教與學的改革，促進教與學工作有序進行，應站在學生角度分析實際問題，巧妙融入互聯網+模式于會計教學，這不僅能夠提高會計專業教與學的效率，而且還能為社會發展培養優秀的當代會計人才。

（一）改變高校會計專業教與學的觀念

會計專業的教師和學生應與時俱進的改變教學觀念和學習觀念，打破傳統觀念的限制，在汲取以往觀念優勢的基礎上，適當滲透互聯網+這一教學理念，即接受多媒體設備在會計專業課堂中的引進，主動接觸、操作多媒體設備，例如，教師能夠利用先進設備制作會計課程課件，直觀分析財務圖表，學生能夠通過課件復制的方式溫習已學的會計知識，并且師生間還能借助網絡載體布置和提交課后作業，進而能夠打破會計專業學習的時間限制和空間局限，有利于提高教學效率和學習質量，同時，教師能夠在線答疑，及時解決學生提出的專業問題，這也是增進師生友誼，構建良好師生關系的途徑。

（二）改進高校會計專業教與學的方式

1.教師靈活利用網絡教學平臺，教學模式多樣化

借助網絡載體進行微課教學方法，或者直播教學法，這時學生能夠從單一的電腦設備中解脫出來，通過手機、ipad等設備就能自由學習，這不僅會調動學生對會計知識的學習積極性，而且這種新型教學模式符合現階段學生的學習特點，與學習的興趣愛好相契合。此外，引入“慕課”、“微課”等新教學方式于會計課堂，傳授會計知識前，事先布置學習任務，鼓勵學生利用網絡平臺，預習將要學習的內容，這不僅能夠促使學生養成良好的自主學習習慣，而且還能優化學習效果[2]。

2.學生充分發展自主學習能力，學習方式多元化

以往傳統的會計教學方式不僅會浪費教學時間，而且還會降低學生的學習興趣，尤其學習電算化知識時，學生對已有知識的理解存在一定難度，學習興趣會大大降低，進而不利于提高學習效率。教師應用多元化教學法能夠激發學生的學習熱情，全面提高學生自主學習能力，例如，高校會計專業開設“財務報表分析”課程，借助網絡平臺，應用“教師下達任務書―學生自主學習相關知識點―教師精講難點―學生自主案例分析―分小組展示分析成果―教師點評”的多元化教學方式，有利于充分發展學生的自主學習能力。

3.改進教與學效果的反饋方式，提升教與學的質量

高校可通過實施在線聯機考試這一方法，及時分析學生的專業能力掌握程度，還可以通過在線實訓反饋教學的方式檢驗查尋會計學習中的易錯點，同時，有利于教師掌握學生對會計專業知識的學習效果。由此看出，互聯網+能夠實現教與學效果的及時反饋這一目標，能夠詳細了解會計專業學生在專業技能方面的掌握程度，并能及時調整改進教與學的方法和節奏，真正做到通過反饋提升教與學雙方面的質量。

四、結論

綜上所述，在互聯網+背景下高校會計專業要針對已有教與學的存在問題具體解決，通過改變教與學的觀念、優化會計教與學的方式等措施深化會計專業教學改革，這不僅能夠提升會計專業學生的綜合素質，而且還能大大擴大互聯網技術的應用范圍。使互聯網+背景下會計專業教與學的任務得以順利完成，會計專業人才能夠為社會進步貢獻積極力量，這對高校會計專業持續發展具有促進作用。

參考文獻：

[1]呂敏蓉.基于“互聯網+”背景下高校會計專業課堂教學思考[J].高教學刊，2016（20）：123-124.

[2]鐘金萍，唐冬妮.“互聯網+”背景下XBRL會計信息化人才培養模式探究[J].時代金融，2017（06）：173-174.

（作者單位：南京林業大學經濟管理學院）