我眼里的“寶貝”

文 沈 丹

在孩子的眼里，生活就是一個巨大的寶藏。其實，在我的眼中，在千千萬萬幼兒教育者的眼中，在平凡的大人眼中，孩子們樂于探索的天性、天馬行空又感性動人的認知才是真正的寶貝。希望這些寶貝能夠在善于觀察的視角下熠熠生輝，溫暖孩子們快樂的童年。

一、孩子們眼中的寶貝

種植園里綠意盎然的小菜園、小花圃是孩子們探索和勞動的樂園，種植活動中感性的經驗不斷地滋養著孩子們的成長。但是當十一月的秋風掠過菜地，黃黃的結塊的泥土開始裸露出來，種植園里一片荒涼。下午的戶外活動我和孩子們一起去菜地勞動，孩子們或趴在柵欄上看著里面散落的小瓷磚,或用自己喜歡的工具，在泥土里翻翻找找。團團高呼著飛奔到我身邊：“沈老師，我撿到了恐龍化石！”她把骨頭高高地舉起，目不轉睛地盯著骨頭說：“這是恐龍尾巴上的骨頭。”“它是食肉的恐龍，可能是霸王龍。”團團滔滔不絕地說著，好多小朋友都圍了過來。清理菜園的勞動不一會兒就變成了“尋寶”游戲。“這里有隕石！”“思源找到紅寶石了！”“我撿了一塊琥珀。”孩子們小心地捧著石頭，仔細地清理著上面的泥土，這片蕭瑟的土地轉眼就成了孩子們的樂園。孩子們呼朋引伴，分享著自己找到的寶物，小心地呵護著這些“寶貝”。

二、孩子是寶貝

孩子們閃爍著星光的眼眸在這里種下了寶藏，由于孩子們善于發現的眼睛和充滿哲理的樸素理論，這方小小的土地成了他們的樂園。孩子們的好奇和探索并沒有在這里終止，大家把這些寶貝都帶回了教室，并且對眾多寶貝里的一塊骨頭產生了興趣，因為團團說：“這是一塊恐龍化石。”多么不可思議的猜想！當孩子們聽到這個觀點的時候，第一反應不是懷疑，不是否定，而是滿滿的好奇。孩子們是一群實干家、大夢想家，在他們這里沒有什么是不可能的，他們開始嘗試著用各種方法證明自己的觀點。浩軒說：“不是，因為恐龍滅絕了。”小雨說：“不是,因為我在上海博物館里看到的恐龍有這么大！”支持派也據理力爭，在各種恐龍圖冊里找到了好多特別相似的圖片，最后為了拿出證據還測量了最相似的阿根廷龍的尾骨的長度，用跳繩、軟尺、報紙等各種工具拼出了16米長的恐龍尾巴。孩子們高漲的學習熱情和超強的學習能力不斷地沖擊著我。作為一名支持者，我能做的就是在孩子們用求助的眼光看向我時提供一些幫助。

三、我眼中的“寶貝”

盧梭在《愛彌兒》中說：“最好的教育就是無所作為的教育；孩子看不到教育的發生卻實實在在地影響著他們的心靈。”看著孩子們專注的神情，我仿佛摸到了孩子們探索過程中鮮活、跳動的脈搏，回想《3～6歲兒童學習與發展指南》中描述的積極、自主、求知、探索的兒童形象，一個個學習者的形象浮現在眼前。

（一）自然奧秘與感性探索的交融

孩子們因為一塊小小的骨頭而怦然心動，這份歡喜和感動也感染了我！當我看到孩子們在已經變得蕭條的屋頂種植園里發現了“隕石”“恐龍化石”“紅寶石”等寶貝的時候，我看到了一群熱愛大自然、善于發現又充滿想象力的學習者。我忽然明白在孩子的眼中，我們的屋頂種植園里是一個多么富有魅力的神奇的地方，在孩子眼中，大自然更是充滿了無限奧秘。

（二）全面觀察與細致對比的互補

當孩子們為了證明骨頭是“恐龍化石”，一頁一頁地仔細翻閱恐龍圖冊，仔細觀察對比的時候，我看到了認真執著、善于觀察和驗證的學習者。這塊小小骨頭的粗細、彎直、大小等各個細節都是孩子們對比的依據，他們像科學家一般精細、嚴謹地用自己的辦法嘗試尋找問題的答案。

（三）已有經驗與當下問題的碰撞

當討論這到底是不是恐龍化石時，浩軒說從書上看到恐龍已經滅絕了，小雨點在博物館看到的恐龍很大，覺得這應該不是恐龍尾巴的骨頭。孩子們用自己的經驗大膽提出自己的觀點。在測量恐龍尾巴的長度時，元寶第一個想到了可以用測量身高的軟尺來進行測量，我看到了一群會收集信息、會運用以往經驗的學習者。

（四）同伴合作與經驗分享的交互

當決定要在書上尋找到底是誰的骨頭時，原本各執一詞的孩子們轉而一起合作，和同伴分享著自己的圖書和最新的發現。當他們齊心協力，連接、粘貼報紙來測量恐龍尾巴的長度時，我看到了一群會合作、懂協商的學習者。

（五）興趣激發與持續探索的生發

當孩子們已經證明了團團找到的骨頭不是恐龍化石時，卻依然興致高漲地在各種和恐龍有關的區角里工作、游戲，我看到了一群堅守興趣、持續探索的學習者。

孩子們總是喜歡用發現的眼睛去探知世界的美好，一塊不起眼的小骨頭引發了一連串的故事，牽出一個神奇的恐龍世界。相信孩子們的能力，就是相信未來無限的可能。