蒙蒙和爺爺
———祖輩家長育兒指導

文 史衛華

一、觀察實錄

（一）觀察目的

祖輩家長教養行為的現狀。

（二）觀察對象

蒙蒙和爺爺。

（三）觀察過程

蒙蒙（26個月）坐在爺爺懷里拿著布書玩。只見她把書拿在手里，左右翻看著，然后抬起頭高興地看著身后的爺爺，指著自己手里的東西給他看。

正當蒙蒙準備去拿書架上其他種類的布書時，爺爺開始指著蒙蒙手中的布書問：“這是什么呀？這是什么蔬菜？它是什么顏色的呀？”

蒙蒙變得面無表情，低頭不語。在爺爺的再次詢問下，蒙蒙才吞吞吐吐地說：“蘿卜。”“再看看，這明明是‘（鎮江方言：茄子）嘛！”爺爺用夾雜著鎮江話的不標準的普通話糾正蒙蒙。

接著，爺爺逐一問蒙蒙書中水果的名字、顏色，最后還讓蒙蒙重復了一遍，直到蒙蒙差不多都說出來了，爺爺才放心地走開。

二、分析及指導

（一）問題產生的原因

我們在實際工作中發現，由于祖輩家長較缺乏科學育兒知識，在實際生活中發現幼兒有口齒不清、口吃、語言發展水平滯后等情況，卻不知如何糾正，或是有心想教，卻不會教；有的依據以往的育兒經驗，仍用老觀點要求孩子，只要孩子吃得飽、睡得香，身體好就行，覺得孩子大了自然就會說話了，小的時候不用教；還有的家長對孫輩疼愛過度，處處遷就孩子，包辦代替。這些都一定程度上阻礙了嬰幼兒語言的發展。

（二）個別指導的過程

1.先和爺爺聊一聊

我問：“爺爺，您覺得剛剛和蒙蒙一起看書時，蒙蒙的表現怎么樣？”

爺爺回答我：“剛開始蒙蒙一個人看得挺開心的，可是當我和她一起看的時候，她好像就不太愿意搭理我了。”

“那您有沒有想過這是為什么呢？”我追問道。

爺爺想了會兒，搖了搖頭：“這樣的情況在家也發生過。有一次她在搭積木，我就順便問問她這個積木是什么形狀的呀？是什么顏色的呀？誰知道，她居然就對著我發脾氣了！”

“會不會是蒙蒙覺得您打擾她搭積木了呢？”我問。

“有可能吧。”爺爺若有所思地說道。

“但是剛才看書的時候，是蒙蒙拿起書叫我和她一起看的呀！為什么她后來又不樂意了呢？”爺爺問。

“那我和您再一起回憶一下剛剛的情形吧。”

2.和爺爺一起回憶

“剛才蒙蒙指給您看她手里的書時，她有沒有說話？您是怎么知道蒙蒙想和您一起看書的呢？”

“沒有，她就笑瞇瞇地看著我，指了指手里的書。”爺爺回憶到，“我猜她可能是想和我一起看。”

“是的，蒙蒙并沒有說話，她這個動作可能還有其他意思。比如，這本書我看過、我喜歡書上畫的畫，又或者是這本書我看完了……”我試著分析蒙蒙“用手指書給爺爺看”這個動作的含義。

爺爺點點頭：“對，這些都有可能，我怎么沒想到呢？”

“是的，寶寶的動作會向我們傳達很多信息，我們不能光憑自己的想法去理解，而應該多觀察，多思考，在仔細觀察的基礎上進一步了解寶寶的真實意圖，然后再判斷接下來做什么，怎么做，這樣才能真正滿足寶寶的需要，對寶寶的發展起到促進作用。另外，寶寶的表情、眼神也是我們觀察的依據哦。”

“老師，您說得對極了！”

看到爺爺贊同我的想法，我又繼續說道：“其實剛剛我還觀察到，蒙蒙用手指書給您看之后，她就準備去拿書架上的其他書了，說明當時蒙蒙的興趣已經轉移了，可是您卻拖著她問了一長串的問題。”

“那本書是介紹蔬菜的，我覺得我們蒙蒙這個年紀正好可以學，而且看她也挺喜歡這本書的，就想多教一點。”爺爺的語氣里似乎有點委屈。

“您能根據寶寶的年齡特點選擇書籍，說明您對寶寶的教育還是有針對性的，不是盲目的。”我先對爺爺的想法表示支持，接著又說，“但是，您教蒙蒙的時機和提問的方式不太合適。”

“這個怎么說？”爺爺問道。

“首先，寶寶的學習是以興趣為主的，當寶寶的興趣發生轉移時，您提問的時機就顯得不太合適了。上次在家搭積木的時候對您發脾氣，也可能是因為您介入的時機不合適，影響了寶寶對游戲的興致。此外，對于一個26個月的寶寶來說，您連續的三個問題顯得太長太多，她一下子來不及聽，也來不及想，間接地給寶寶造成了一定的壓力，這也是讓寶寶失去興趣的原因之一。而且，‘適度’的問題有促進思維發展的功效，而不適宜的問題不僅會影響寶寶的思考，還會導致思維線索的紊亂，影響其良好思維品質的形成哦。”

爺爺急忙問道：“那我應該怎么做呢？”

“其實，您只要在寶寶看書的時候，認真觀察、聆聽寶寶，根據寶寶的實際需要，在她已有的經驗基礎上給予回應就行了。簡單點說，就是她提問，您回答；她有興趣，您就多說點，沒興趣，您就少說點，或者換寶寶感興趣的說。另外，爺爺，我還要給您提個建議：您在教蒙蒙認讀時，一定要注意語言的規范性哦。因為，錯誤的第一印象可能會讓寶寶以后都很難再糾正過來。就像您剛剛在教寶寶說‘茄子’的時候，您可以說，這是茄子，鎮江話叫‘’。”

“我明白了，老師。今天真是謝謝您了，回家以后我會多注意您今天講的這些的，我試試看，下次早教活動時再來和您交流。”爺爺高興地帶著蒙蒙回家了。

三、建議與策略

（一）讓祖輩家長成為早教指導的重要對象

隨著時代的發展，嬰幼兒早期教育得到了越來越多家長的重視，越來越多的家長積極參與到孩子的早教活動中來。與此同時，也有一些年輕家長或者因為自己工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育、生活等責任全部推給了爺爺奶奶、外公外婆，這些祖父母們自然地成為全面照顧第三代的“現代父母”。這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。在當今社會，隔代教育已成為一種普遍的社會現象，祖輩家長成了對幼兒進行家庭教育的“主力軍”。因此，我們應增加祖輩參與早教活動的次數并努力提高教育水平，例如，建議半數課程由撫養人，主要是祖輩參加，提高0～3歲祖輩家長的科學育兒能力，提高他們的綜合素質，進而促進幼兒的發展。

（二）調整早教指導過程中和祖輩家長的互動策略

有些祖輩家長認為自己文化水平低，老師講的話太專業，他們聽不懂，或是認為參加早教活動就是把孩子送過來給老師教育，他們也能適時地休息一下等等。于是，我們調整了早教指導過程中和祖輩家長的互動策略，提高了祖輩家長接受早教指導的配合度。首先，堅持家長在教養寶寶過程中的主體地位。在教師和家長互動的過程中，教師要創設祖輩家長自由交流的氛圍，尊重每位祖輩家長的文化背景，這樣才能激發他們互動的積極性，從而積極參與到早教指導中。其次，以科學的專業知識為指導。教師對家長的指導不僅是向他們描述幼兒的發展水平，這只是互動的出發點。互動的落腳點是要真切地表現對祖輩家長教養行為的指導，或者對正確行為的肯定和延伸，或者是對錯誤行為的糾正和完善。而這一切過程都需要保證其科學性，否則便會南轅北轍。而互動中教師深入淺出地與祖輩家長分享建議依據的理論基礎，不僅可以提高祖輩家長實踐建議的可能，而且能增進家長對教師的信任和尊敬。最后讓祖輩家長在談話中有所收獲。教師發起的互動要滿足祖輩家長的需求，幫助祖輩家長解決實際問題。教師可以通過自己與幼兒的互動示范，不僅為家長展示實際操作步驟，而且也證明了建議的有效性，提高指導意見的實施度。

（三）提高祖輩家長與孩子的互動能力和情感交流

親子互動是一個循序漸進的過程。我們通過與祖輩家長的互動，目的是使他們學著讀懂孩子，了解更多的互動方式，并能采用適合孩子的互動方式，及時調整自己的教育行為，改善親子互動的效果，在實踐中積累親子互動的經驗，增強親子之間的情感。通過老師在實踐過程中的現場指導，祖輩家長們明白了在與孩子一起活動時，要關注每一個能推進和幫助孩子成長的具體情境，根據孩子的反應，及時調整自己的教育行為和策略，采取孩子能接納的方式有效地促進其發展。老師在早教活動中一對一地有針對性地進行指導，真正做到了讓祖輩家長在活動中感受，在活動中思考，在活動中改變。