淺析幼兒園藝術區的環境創設

文 潘 嵐

《0～8歲兒童學習環境創設》是美國幼兒教育專家朱莉·布拉德教授的一本書。書中的研究對象是0～8歲的兒童，本書特別強調教師個人的經歷對兒童學習環境創設的影響，而在學習環境的創設分類中，尤以藝術區的創設最為關鍵。藝術環境的創設恰恰是一種隱性的藝術教育課程，可以將環境創設與幼兒藝術教育整合為一，潛移默化地對幼兒的成長產生影響。

一、幼兒園藝術區環境創設的定義

兒童心理學指出，環境會在幼兒成長的過程中發揮各種直接、間接、顯性、隱性的作用。創設富有藝術感的環境，可以將幼兒成長的自然環境與人文環境有效結合起來，在幼兒的內心形成和諧的生存環境，從而支持幼兒全方位的成長與發展。在這種理論的指導下，幼兒園藝術區環境的創設大致可以分為兩類：第一類是直接服務于幼兒園教育工作的藝術活動，第二類是由幼兒自發的一種自主性的創設行為。這也為幼兒園藝術區環境的創設明確了具體的目標：創設藝術環境，營造藝術氛圍，讓幼兒在環境中自然地獲得豐富的審美體驗，從而增強藝術感受力和藝術情感。

二、幼兒園藝術區環境創設的途徑

《0～8歲兒童學習環境創設》中將幼兒園環境定義為一個非常寬泛的概念。它既包括了顯像的物質文化環境，也包括了抽象的組織文化環境。本人因為常年從事第一線的幼教工作，所以在以下的研究中專門針對顯像的物質文化環境，將書中的觀點與本人的實踐進行結合，做出以下闡述。

（一）藝術化地呈現物質環境

在所有的物質環境中，光線是必不可少的一個決定性要素，不同的光線下，相同的環境也會呈現出不一樣的氣質。為幼兒進行藝術區環境的布置時，首先要保證區域的自然光線充足。自然光線柔和，不會對孩子正在發育的視網膜造成傷害，同時，也會讓孩子們更加真實而客觀地觀察自然中的事物。當然，幼兒園也不能保證幼兒在園的所有時間都是在自然光下學習和生活，在不能利用自然光的時候，要為幼兒提供盡可能自然的燈光。要保證事物的自然屬性能真實地呈現出來，這對幼兒最初對世界的經驗積累，具有重要的作用。

其次，要對幼兒活動留白區域做出規劃和設計。根據不同區域環境暗含的教育功能，因地制宜地進行劃區工作，使自然屬性和功能屬性可以共同作用于幼兒的審美體驗。因為幼兒缺乏對美的深刻的洞見和鑒賞的能力，所以在環境的創設上留有一些空間是非常必要的。這些留白的空間既是為了幫助幼兒展示他們的藝術作品，也是為了創設出一種自然而生動的探索空間，誘發幼兒主動思考如何更好地布置留白的空間，進一步鍛煉幼兒整體觀察的能力。

再有，在藝術環境中營造一些消遣的空間也是非常有必要的。藝術總是來源于生活的，就像生活中必然存在著休閑一樣，藝術中的消遣常常給人更加舒適的心理感受。以美術教育為例，并不是只有用畫筆作畫才是藝術，用彩紙撕畫組合、用嘴吹墨汁這些作畫的方式更能引起幼兒的興趣，帶給他們不同于以往的藝術體驗。因此，教師可以把一些公共空間改造成為藝術長廊，將幼兒們用各種形式創作的藝術作品或張貼，或懸掛，這樣將作品展示出來，既在現有的空間領域中拓展了新的功能，又為幼兒注入了更多關于藝術的積極的情感體驗。

（二）提供藝術環境的教學支持

首先，應該劃定一個專門的創作空間，讓幼兒在里面自由進行藝術創作。這個空間的選擇、布置和設計要在必要的物質基礎之上體現出藝術的美感。這樣一來，幼兒浸潤其中就會全身心投入地進行創作。

在專門的空間中要提供盡可能多樣的工具和材料，以供幼兒進行選擇。在美術方面可以提供彩色鉛筆、水彩筆、蠟筆、墨汁、吹塑紙、彩色卡紙、宣紙等等；音樂方面可以提供口琴、口風琴、木琴、笛子、架子鼓等等，這些工具的提供還要配備相應的教學組織和教學策略，形成一整套的體系，讓幼兒的選擇更加具有針對性，更加具有指導性。將幼兒園藝術環境的教育性與審美性聯系起來，結合環境不斷開展滲透式的藝術教育。所有的材料一定要放在幼兒隨手就能拿到的地方，他們的興趣一旦被激發，需要馬上表達的欲望也非常強烈，所以不能忽視材料取用的方便性。

再有，教師要為幼兒學習經驗的發展提供藝術空間和舞臺，幼兒有意義的學習經驗往往是從開放的時間和空間中獲得的，時間與空間的交織越緊密，幼兒的探索活動就越充分。在實踐中，教師要注重對藝術環境的創設和利用進行整體性思考，注重各個藝術區域的有機聯系，也應該鼓勵幼兒教師自主進行藝術環境的搭建，還可以充分利用各個區域的功能相互助力。例如，請建構區的幼兒到語言區來介紹作品，請科學區的幼兒到藝術區給予構建的專業意見等。幼兒在這樣的交互合作中，必然會積極地思考，也會更加善于換位思考，和別人主動合作，分享自己的成果，獲得良好的社會性發展，提高自己的情商水平。

（三）藝術環境中運用課程統籌意識

書中一再提到藝術環境是一種隱性的課程，藝術課程必須密切結合幼兒園整體課程規劃的意圖以及日常教學活動內容的開展。在創設班級和園所藝術環境時，從區域結構的設置到資源的配置，都需要根據幼兒的認知特點進行推進和變化，甚至于細化到一把椅子的高低，都需要進行精心的設計，從而有效地為幼兒的各種藝術創作探索和審美活動提供必要的支持。

首先，依靠藝術環境整合多種學科的內容和教學形式，綜合性地開展園所課程，而與此同時，藝術本身又可以同多種學科實現融合，所有的藝術環境都可以為課程進行服務。教師要有意識地在幼教課程中整合音樂、文學、科學、繪畫等學科內容，讓幼兒在一個充滿藝術氛圍的教學環境中形成鑒賞美和表現美的能力。例如，春季開展的“花之歌”主題活動、秋天開展的“豐收之歌”。主題活動等，可以很自然地將幼兒帶入富有感染力的藝術氛圍中。

其次，教師要主動地創造與開發多種主題活動，系統化地對幼兒進行藝術的熏陶。無論開展哪種活動，都要時刻謹記和幼兒的日常生活緊密聯系，并實現不同內容的有效整合，有意識地把京劇文化、詩詞文化等中國傳統文化引入到主題活動中。另外，主動地發現幼兒的隱藏興趣，可以從更多途徑開展主題活動，讓每一個幼兒獲得共享快樂和全面發展的機會。

《0～8歲兒童學習環境創設》是一本理論與實踐相結合的書籍，它為幼兒的藝術發展奠定了重要的物質基礎，通過閱讀這本書，再結合個人的教育實踐，我有了以上的一些思考和經驗，還望和各位同仁共享、共進，以獲得幼兒教育事業更好的發展。

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2][美]朱莉·布拉德.0～8歲兒童學習環境創設[M].陳妃燕、彭楚蕓，譯.南京：南京師范大學出版社，2014.