創新發展教師發展共同體助推教師教科研能力提升

段瓊輝 李永 黃銀云 胡新崗

【摘 要】創新是發展的主要動力源泉，教師發展也需要采取創新舉措，尤其是創新創業教育呼喚創新創業教師，需要有一大批能夠從事和勝任雙創教育的優秀教師。而教師發展共同體即是一種創新，而諸如教師工作坊、科研創新團隊、教學改革團隊和專業建設團隊等，能夠有效促進創新教育與專業教育融合，也能夠大力促進廣大教師教學、科研能力的提升和教師隊伍整體素質的逐步提高。

【關鍵詞】教師發展共同體；創新；教學團隊；名師工作坊；教師發展中心

中圖分類號： G451 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）01-0070-002

【Abstract】Innovation is the main source of development， growth， teachers need to take initiatives， especially innovative entrepreneurship education calls for teachers' innovative undertaking and requires a large number of to engage in and qualified for double hit a good teacher education.

And teacher development community （sadc） is a kind of innovation， such as workshops， the scientific research innovation team of teachers， teaching reform of team and professional construction team， etc.， can effectively promote innovation education and professional education， can promote the ability of the teacher's teaching， scientific research and the gradual improvement of the teachers' overall quality.

【Key words】Teacher development community； Innovation； Teaching team； Workshop of famous teachers； Teacher development centre

目前，我國高等職業教育急切需要培養大批高素質技能型優秀畢業生，以適應當前社會對人才的需求。十九大報告也再次提出要優先發展教育，教師作為教育事業中最活躍的因素和骨干力量之一，必然要高度重視教師隊伍的建設與素質提升。同時，教學質量的提高依賴于學校師資質量的提高，因此各個高校都十分重視高素質教師隊伍的建設，采用內引外培、企業實踐、知名院所訪學交流等多種手段，提高師資隊伍的整體素質。諸多研究表明借助于教師發展共同體，廣大專任教師能夠以興趣、專業、課程等為紐帶，組成相關的團隊，促進團隊內教師共同進步、共同成長，能推動高校師資隊伍素質提升的有序、良性、可持續進行。在調研和校本實踐中，也發現借助各種形式的教師發展共同體能夠促進教師專業成長，而且有助于開創性的將雙創教育與專業教育有機結合，尤其是在科研團隊中，當科研為主型教師將自己的可以成果作為教學素材時，能夠增強說服了，提高課堂教學效果。可以適當引導教師借助專業發展共同體，提升自身業務素質和專業自主發展能力，服務和培養好學生。

1 教師發展共同體的形式[1-6]

教師發展共同體通常是以各學校教學名師、骨干教師、專業帶頭人、學術骨干、操作能手等為核心組成的促進團隊內教師專業發展的一個共同體，在團隊中，每名教師能夠相互學習、取長補短、共同進步，實現共同成長和向專業化發展的共同目標，是教師專業發展過程中的一種創新舉措。梳理已公開發表的研究論文文獻，可以發現教師發展共同體的形式多種多樣，常見的有：教師專業共同體、教師學習共同體、名師工作室、教研組、教學團隊、課程建設團隊、科技創新（科研）團隊、教師工作坊、“自組織”學習共同體、區域協作共同體等。從形式上可以分為學校內部教師發展共同體與多方聯合（校校、校企、校政）教師發展共同體；從共同體的發起方可以分為校方主導型、自發主導型。不管哪種形式的共同體，其宗旨都是促進教師的共同成長，打造一支高素質的適應本校人才培養需求的師資隊伍。

2 教師發展共同體在教師教科研能力提升中的實踐

2.1 以團隊建設為抓手，提高教師教學和科研能力

這種類型的教師發展共同體一般是以學校或者政府層面為主，通過制定政策、發布文件、組織遴選、發文培養、劃撥經費等形式來完成。例如江蘇省教育廳組織的高校青藍工程選拔。以往通常兩年選拔一次，確定一定數量的科技創新團隊，給予專項經費支持，自2017年開始每年選拔一次，且開始選拔“優秀教學團隊”。各個高校也有自己的做法，如每年選拔教學團隊、課程團隊等，一般以專業、課程為紐帶將教授同一門課程或者相近課程的教師組合在一起，通過課程建設、教改項目、專業建設等的實施，通過分工合作，發揮團隊中每個人的特長，完成項目、課程、課題等來促進團隊內每個教師的專業成長，提升教學和科研能力。

2.2 以工作坊、工作室等建設為抓手，提高教學研究能力和社會服務能力

各種名師工作室（坊）是在政府教育主管部門的指導下，遴選名師并由本人并擔任領銜人，且選擇同一專業或相近專業的一線教師和若干名行業企業的相關專家共同組成的團隊[2]。在高職院校其目標是打造一支職教領域中有成就、有影響的高層次教師團隊，從而實現“教學型”教師向“教學研究型”、“社會服務型”教師的轉變，為當地區域經濟發展提供智力資源和決策參考，并且有示范推廣價值，為各學校內部選拔建設教學名師工作室（坊）、班主任（輔導員）工作室、等提供樣本。

2.3 開創性的構建區域教師共同體，促進區域內教師整體水平的提高

這種類型一般是校校聯合，通過建設區域教師（教學）發展中心、區域教師專業發展共同體等，建設多層次、跨行業、多贏的共同體，通過互通有無、相互學習、取長補短、協調共享等促進共同體內各成員的共同進步、相互提高。區域性教師共同體基于協同發展的理念，認為共同體中的個體可以可持續發展，可以通過調動區域共同體內雙方的力量，促使雙方發展優勢，以求得共同發展和共同進步。通過合作、協調，提升雙方教師的整體水平和素質。蘇州市姑蘇區以優質均衡發展為目標，抱團組建縱向與橫向多個共同體，整合優質教育資源，促進學校共同發展，先后建設了諸多共同體，如文化傳承共同體、名特教師共同體、區域校長俱樂部、陽光德育導師團等。上海浦東新區借助于教育發展研究院教師發展中心，為浦東新區教師發展提供支持系統，從政策、理論和實踐層面開展研究，通過加強整合、完善功能、凸顯績效等途徑，提供教師發展研究、教師專業指導、服務質量監測等三大服務，有效的服務于教師發展，提高了工作效率[6-7]。

此外，如果能有足夠多的校企合作建設的區域教師共同體，那么在學生的創業指導課程中，理論和實踐分別由校內教師、行業企業專家來指導，那么在雙創教育中將會起到事半功倍的效果，校企雙方相互合作，使學生在理論和實踐層面都能得到名師的指點，將會大大提高學生的創業幾率和創業成功率。在授課中雙方教師互相學習，共同進步，也將不斷提升教師的創業教育能力，還有助于教師將創業教育與專業教育有機的結合起來。

2.4 其他自由組織的教師發展共同體

在實際的工作中，我們也遇到有少數具有共同愛好或者志同道合的教師，以共同的愛好、興趣或者特長為媒介，自由組合而成的教師發展共同體，人數一般較少，多是三五個教師。如喜歡鉆研電腦知識的，經常在一起探討最新的電腦技術；喜歡發明創造的，組合在一起指導學生創作作品，參加各類創新創業大賽等。

3 教師發展共同體的一些思考

各種教師發展共同體的出現和發展，有賴于政府、學校制定相應的政策引導，提供一定數量的經費支持，配置適當的辦公地點和場所。在各高校運行中，確實取得了一定的成效，如共同完成國家級和省級精品課程、教學資源庫等的建設，積累了較好的教學素材，提升了團隊內教師的教科研能力。但是也發現了一些存在的問題，常見的諸如以項目或課程組成團隊的共同體，在一個項目結題或者一門課程資源庫建設好之后，團隊隨著項目結題就解散了。那么在建立了共同體之后，如何科學引導教師共同體成為常態化的工作，開展常規的教科研活動，確保共同體內部“同伴互幫互助”功能的實現，不斷提升團隊教學科研和社會服務能力，同時，如何讓共同體更加有吸引力，讓教師更多的主動參與其中，與共同體一同發展，共同成長，持續為教師專業發展提供動力和支持，成為教師專業自主發展的好助手，成為一個擺在教育主管部門和管理者面前的課題。

組建專門的教學服務機構，成立教師發展中心，發揮其專業的服務功能，引導教師自我專業成長，在開展教學實踐活動中，融入到各類教師發展共同體中，在教師發展中心和教師專業共同體的支持下，促進教師更好的成長。

【參考文獻】

[1]周開權，葉雷鋒.“教師發展共同體”背景下促進教師共同發展的有效途徑[J].輕工科技，2016，32（02）：156-158.

[2]陳兆芳.名師工作室引領下高職教師發展共同體的構建[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2016，25（01）：8-10.

[3]李建紅.論區域職業教育教師發展共同體的構建[J].教育觀察（下半月），2016，5（09）：62-64+74.

[4]李俊飛.區域特色型教師（教學）發展中心的構建[J].教育與職業，2016（14）：81-83.

[5]安曉紅，孫艷.基于“自組織”的新建本科院校教師發展共同體[J].當代教育實踐與教學研究，2016（03）：94.

[6]李永，段瓊輝，胡新崗.班主任共同體與專業化的研究現狀及發展趨勢[J].職教通訊，2017，（14）：65-66.

[7]陸麗瑾.共同體：蘇州市姑蘇區教育“抱團發展”的實踐路徑[J].江蘇教育研究，2013（07）：11-15.

[8]朱仲敏.論區域教師發展支持系統的建設——基于上海市浦東新區的改革實踐[J].中國教育學刊，2014（03）：18-21+62.