跨文化教育在日語教學中的應用

張燕

摘要：隨著社會的迅速發展，日本文化與中國文化的交流次數逐漸增多，日語教學成為了兩者交流的重要載體。然而現階段日語教學過程中，其主要是通過跨文化教育理念切入，并且對跨文化內容以及所要達到的教學目標加以深入探究，從而為日語教學提供理論依據。本文分析了現階段日語教學當中的跨文化教育發展情況以及必然性，接著簡單地介紹了跨文化教學在日語教學過程中的應用措施。

關鍵詞：跨文化教育；日語教學；應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0172-02

一、日語教學當中跨文化教育發展現狀與必然性

全球化的發展，促進了外語教學的發展，跨文化教育在外語教學當中的應用成為了現階段教育工作者的主要研究課題，然而在日語教學過程中，跨文化教育并沒有引起高度重視。

1.跨文化教育的發展。我國的日語教育發展在改革開放之前，一直處于單純教育的狀態，并不重視學習者的人文素養的培養，在改革開放之后，跨文化教育在日語教學當中得到了廣泛的應用，并且取得了一定的成績。但是在具體的日語教學當中，跨文化教育的元素并不成體系，跨文化教育的研究主要開始于1970年左右，但是明確概念的提出主要是在1990年左右。我國在改革開放初期，一直處于睜眼看世界的狀態，我國日語教育主要是不斷引進國外先進的教育手段與方式，并且在教育工作者的不斷努力下，逐漸演變為中國特色日語教育。

我國在1998年才正式提出跨文化教育的概念，并且在接下來的一段時間內完成了外語教學的調研，從而促進了外語教育教學的改革發展，與此同時，我國制訂了有關跨文化教育的文件（《大學英語課程教育要求》）[1]。在上述文件當中，存在諸多不足，主要體現于嚴重缺乏跨文化教育規定，過于重視教學性質與教學目標的分析，對跨文化教育只是進行了簡單的描述。

2.日語教學當中跨文化教育的缺失。跨文化教育作為一項龐大并且具有復雜性的教育工程，如果依靠簡單的一段文字對其進行描述，促使實際操作難以達到要求。國家在跨文化教育方面并沒有制定有關的政策，使得跨文化教育在外語教學當中并沒有得到高度重視，從而難以在外語教學過程中實施跨文化教育。現階段，在日語教學過程中，存在部分的外語教師嘗試應用跨文化教育，但是由于自身跨文化教學經驗的不足以及教學環境不允許，導致日語教育工作者對跨文化教育只能停留在表層理解[2]的層面上。現階段，在我國日語教學當中，應用跨文化教育還存在諸多不足，其主要包括以下幾個方面的內容：（1）對跨文化教育的認識不足，其主要將跨文化教育當成提升日語教學水平的主要措施，究其原因在于我國長期處于素質教育階段，學校開展外語教學，主要目的是為了應對考試，跨文化教育難以得到應有的重視。隨著我國教育的不斷發展，現階段提倡素質教育，逐漸降低外語比重，并且高度重視綜合性素質人才的培養，才促使跨文化教育得到了一定的發展。（2）缺乏有關正確政策的引導，在學校開展外語教學，是否重視跨文化教育的應用，其主要取決于國家教育政策，然而我國并沒有頒布相應的引導性文件，由此可見，在日語教學當中，對跨文化教育的重視度并不夠[3]。在中國外語教育當中，日語教學作為其中很少的一部分，其地位雖然超越不了英語教學，但是在日語教學當中應用跨文化教育存在一定的必然性，為此，各方面應該高度重視。

3.日語教學當中跨文化教育應用必然性分析。我國開展日語教學主要的目的是為了培養日語人才，目前我國并不缺少日語翻譯者，而是缺乏日語文化的承載者。語言與文化之間的關系十分密切，文化是語言的基礎，語言主要負責文化的傳播。在日語教學過程中，文化背景的差異造成語言教育存在一定的困難，學習者在進行日語學習時，經常性地采用母語的學習習慣學習日語文化，造成一些交流誤會，從而使得教學效果并不是十分明顯。在日語學習過程中，學習者主要進行的是日本文化的學習，但是在具體的教學過程中，并沒有高度重視文化教育。在日語教學過程中，執教者需要明確的是學習者掌握了語言，并不一定能夠熟練運用語言進行交流，相應的學習者的語言交際能力培養才是最為主要的，只有學習者掌握了語言基礎能力（聽、說、讀、寫），才能促進日語教學水平的提升。日本文化作為日本語言的基礎，在日語教學過程中，只有引導學習者深入了解日本的民族文化，才能促使學習者掌握日語所需要承載的文化精髓。

二、跨文化教育在日語教學當中的應用措施分析

隨著我國教育的不斷發展，尤其是提倡素質教育之后，外語教學逐漸得到了教育工作者的重視，跨文化教育在我國的外語教學研究當中，還比較缺乏，如何提高日語教學當中的跨文化教學應用價值，就需要采取有效措施，具體內容如下：

1.提高跨文化教育意識。在日語教學當中，有效應用跨文化教育，就需要執教者的跨文化教育意識得到有效的提高，才能確保在具體的教學過程中重視跨文化教育的應用。從目前我國教育發展情況而言，我國的跨文化教育意識得到了有效的提高，并且在外語教學當中得到了廣泛的應用，但是這種意識的提高僅僅存在教師層面。國外在實施外語教育時，其主要是將跨文化教育作為推動改革的工具，并且十分重視跨文化教育的應用，不斷增加教育資金的投入，確保了跨文化教育能夠充分發揮其應用價值。隨著我國改革開放之后，我國外語教育逐漸對跨文化教育的應用提高了重視度，并且教育部出臺了相應的文件，促使跨文化教育在日語教育當中得到有效的應用。

2.增強文化認同。在日語教學過程中，極易出現語言交流的誤會，如何讓學生在日常的交流當中避免誤會成為了日語教育者最為值得深入思考的問題。這就需要教師注重中日文化差異之間的教學，如此一來，教師需要在課堂當中注重漢語與日語文化之間的對比，幫助學生有效增強文化認同。對于增強文化認同，教師主要采取的措施是采用情景教學方式，組織學生在不同的情景當中，進行有效的交流，并且在交流的過程中，需要重視文化差異的互動。此外，教師有必要引導日語學習者自身積極參與到日本文化的了解當中，從而使得跨文化教育深入到學習者生活當中，有助于學生增強文化認同。

3.提高教師隊伍的跨文化教學能力。中國教師一直受到傳統教學理念的影響，在具體的教學過程中，一直沒有擺正自身的教學位置。在現代教育當中，需要教師在具體的教學過程中擁有較強的專業能力，并且充分發揮自身的引導作用，才能促進教學效果的提升。為此，在日語教學當中，就需要日語教師具備跨文化教學的能力，才能在具體的日語教學當中靈活應用跨文化教育。目前主要從以下幾個方面入手，切實有效提升日語教師的跨文化教學能力：（1）國內高校應該加強與日本名校之間的交流，主要是通過派遣教師深入學習日本文化，從而有效提升自身的教學能力。（2）高校需要聘請日本著名教育者定期開展跨文化教育專題講座，促使日語教師各方面的能力得到有效的提升，從而有效提高日語教師的日語跨文化教育水平。

三、結語

隨著我國教育的不斷發展，外語教育教學有必要進行改革，跨文化教育作為改革的有效途徑之一，有必要充分借鑒國外的先進教學經驗，并且逐漸將其發展為中國特色日語教育。在此基礎上，需要將跨文化教育作為一種教育政策，落實到日語教學全過程中，才能真正意義上促進跨文化教育的進一步發展。

參考文獻：

[1]常志遠.文化導入在高校日語教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（01）：1-2.

[2]謝劭辰.跨文化交際能力的培養在日語教學中的作用[J].中外企業家，2015，（09）：180-182.

[3]張蕊.日本文化導入在高校二外日語教學中的應用研究[J].中外企業家，2015，（11）：185.