新課改背景下柔性思維在班主任管理中的應用

畢研雪+袁玲玲

【摘要】班主任管理在學校教學活動的開展中占據著十分重要的地位，不但能夠影響到學生個人的成長，還能夠影響到學校管理工作的發展。我國長期以來許多班主任都采取的都是剛性的管理模式，但是，隨著新課改的不斷深入，學生在教學活動中更加的積極主動，剛性管理已不能夠滿足學生的管理需求。這時，柔性思維的管理模式就能夠起到更好的教學效果。

【關鍵詞】新課改 柔性思維 班主任管理 應用

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0171-01

長期以來，班主任管理在學校教學活動的開展中占據著十分重要的地位，不但能夠影響到學生個人的成長，還能夠影響到學校管理工作的發展。我國學校的班主任管理通常都相對剛性，較多的通過條條框框的規定來管理學生。但是學生的自我控制能力和辨識能力較差，同時，隨著新課改的不斷深入，學生在教學活動中將會更加的積極主動，剛性管理已不能夠滿足學生的管理需求。這時，柔性思維的管理模式就能夠起到更好的教學效果。柔性思維的理念就是以人為本，教學活動要從學生的視角出發，關注學生的情感和個性發展，最大限度的調動學生學習的積極性和主動性，不斷優化班級的管理效果，營造出良好的班級氛圍。相對于傳統的剛性管理模式，柔性思維管理更注重發現學生存在的問題，并建立更加系統化的管控模式。如何更好的在新課改的背景下充分利用柔性思維開展班主任管理工作就值得我們進行深入的思考和研究。因此，本文旨在介紹柔性思維及其意義的基礎上，進一步探討了新課改背景下柔性思維在班主任管理中的應用，希望能夠對我國學校中班主任柔性思維管理的發展和應用起到一定的參考作用。

具體來說，柔性思維在班主任管理中的應用主要體現在以下四個方面。

一是關心和愛護學生。學生的心智還不成熟，犯一些錯誤是不可避免的。犯錯時，就需要班主任對其進行耐心細致的開導和教育，讓他們能夠自己犯錯誤的原因以及今后如何更好的避免再犯此類的錯誤。例如，學生弄壞了課桌但是不承認，教師應該教導學生知錯能改善莫大焉，讓學生意識到自己的錯誤，同時，也獲取了學生對其的信任。只有這樣班主任的工作才能夠更加有效的進行開展。因此，班主任在開展管理工作室，就應該用關心和愛護學生的態度來對待班級里的每一位學生，采取柔性思維的管理模式，和學生進行真誠有效的溝通，進而更加高效的開展班主任管理工作。

二是要以身作則，樹立模范作用。柔性思維能否能夠發揮應有的作用，關鍵的一點就在于班主任自己的典型作用。從班主任的角度來說，首要的就是要對自己嚴格要求，注重自身綜合素質的提升，自己的一言一行都有可能會對學生造成不可估量的影響。而良好道德品德和言行舉止班主任會更加容易得到學生的信任和愛戴，學生也會更加愿意配合班主任開展教學活動。此外，學識淵博，知識面廣的班主任也更加容易引起學生的關注，學生也更加愿意同其溝通和交流，這些都有利于班主任班級管理工作的開展。

三是要公正平等的對待每一位學生。每一個學生都是一個獨立的個體，有著不同的個性。這就要求班主任在班級管理中要公正平等的對待所有學生，讓每一個學生都能夠感受到班主任的關心和愛護，感覺班主任在班級管理中不偏不倚，最大限度的激發學生學習的積極性和主動性。同時，對于一些學習有困難的學生，班主任也要給予更多的關注，多與他們交流和溝通，尋找學習方面的原因，幫助他們樹立迎頭趕上的信心，使得整個班級形成良好積極樂觀的學習態度。

四是要堅持寬容和嚴厲相結合的管理方式。由于學生的自我約束能力不夠，偶爾會犯一些錯誤，在這時，班主任不能一味的訓斥和責罵，這樣會使得學生有愧疚感，情緒也會出現較大的波動，影響學生個性的發展。班主任應當采取柔性思維的管理模式，通過講故事或者親身經歷等等富有感染力的方式來幫助學生尋找犯錯誤的原因，并提出解決問題的方法。但是，對于一些原則性的問題，還是要對學生進行適當的批評，當時，批評是要有事實理論根據，要以理服人，同時，留一些空間給學生進行反思和自我調整，使得學生心理上更加容易接受批評教育，教育的效果也會更好。

總之，隨著新課改的不斷深入推進，現如今學校的班級管理已經不適用傳統的剛性管理模式。而在班級管理中采取柔性思維管理模式，不但有利于學生身心的全面發展，還有利于營造團結、和諧、友好的班級氛圍，讓學生能夠在良好的環境中更好的成長和進步。

參考文獻：

[1]吳向陽，魏強.柔性思維在班主任管理中的應用[J].教育科學：全文版，2016（12）：280.

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