以創新創業能力培養為目標的計算機專業課程改革研究

鄭慶華　李煒　周堅和

摘要：創新創業教育與專業課程相結合是眾多教育者關注的研究熱點。創新源自于對理論的熟練掌握，從而引發新的思考，帶來創新。創業能力的培養需要把專業課程技術融入經濟活動的實踐中進行。

關鍵詞：創新創業；課程改革；教學內容組織

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0094-02

2015年6月，首批由137所國內高校和50家企事業單位、社會團體共同組成的“中國高校創新創業教育聯盟”在清華大學正式啟動。清華大學校長邱勇在聯盟啟動致辭中指出“創新創業，基礎在于教育，關鍵在于人才?！币虼耍诮逃腥绾闻囵B人才，使得創新創業能力在他們身上能夠從無到有、從簡單到強化，是眾多教育者關注的研究熱點[1-4]。

一、創新能力的培養

創新源自于對理論的熟練掌握。從理論本身所處的環境、面臨的問題、解決的思路、理論的內涵、優缺點的評價等都要進行深入了解，從而引發新的思考，帶來創新。例如，環境改變了原有的理論是否還適應，是否需要改變；問題的范疇擴大或者泛化一些的話，原有的理論描述是否能跟上；理論本身的思想、方法是否有另外的表述或者其他殊途同歸的渠道；該理論的優點是否可用于其他問題、缺點是否可以用其他方法加以克服等。對于這些可創新的方向，如果學生沒有熟練掌握理論并深刻了解該理論的背景及產生過程，很難在此基礎上進行創新。即使偶有所得，也沒法形成一套可推廣的模式適用到多數學生的身上，達不到我們對創新能力的培養要求。

因此，在課程的改革中，我們對于理論應該強化學習的效果，從課堂的講解到課后習題，有意識地從上述創新點去引導學生。在課堂教學中反復使用這個模式去訓練學生的思維；在課后的作業中從課本中脫離出來，讓學生閱讀相關文獻去鞏固這種思維模式。最終使得學生的創新意識散布到所觸及的各個場景：這個問題是否在其他環境中已經有相似的解決思路？把這個問題擴大化或者再多約束一下是否有另外一個結論呢？是否還有通往羅馬的另外一條道路呢？

要達到上述效果，對于教師的教學內容組織提出了很高的要求。首先需要閱讀大量的本學科文獻，均需摸清教材中理論的背景、問題解決的所有方法、最新研究進展，然后再組織進教案中，合理安排各個部分的時間，并且對整本教材各個章節中的理論進行不同偏向的安排。對學生授之以漁，使創新意識深入學生心脾，在以后的學習工作中能夠應景而生，成為他們一種本能的反應。

此外，通過把科技論文寫作設置為適當的課程考核指標，不僅能夠幫助學生融會貫通課程內容，還能引領學生掌握研究技巧和方法，成為提升學生創新能力的有效手段。論文一直被視為能有效創新的科研文化，能使學生投入到知識的生產中，是培養他們科研能力和鼓勵探索式學習方法的有效手段，旨在開發更高層次的認知技能，例如分析、綜合、評估等。

在指導論文寫作的過程中，教師應該熟悉整個指導過程、掌握關鍵的管理技能，在適當的時候挺身而出、在合適的時候又置身事外（讓學生自己學習、應用技能），實現高效的指導?？傮w的原則是在論文寫作的開始階段和收尾過程，一定要花大量的時間與學生展開工作，避免過度指導和疏于指導的雙重陷阱。在具體指導上，文獻[5]給出了一份很具參考意義的清單，如表1所示。

二、創業能力的培養

創業則源自于對社會經濟活動的思考。很多文獻都強調了加強實踐環節對學生創業能力的促進作用，但卻又局限于課程本身的相關實驗之類的內容，私以為沒有把握住培養創業能力的核心：一切的創業舉動都應該圍繞著經濟活動而展開，相關的創業能力培養也不能偏離了這個方向；創業能力的培養是要仰重實踐鍛煉，但不是普通的課程技術實驗實踐，而是把課程技術融入經濟活動中的實踐。一些教師沒有多少經濟活動的經驗卻大談創業能力的培養，有一種空對空喊話的感覺。在這種空對空思想下培養出的學生，創業能力是應該要帶上一個問號的。

在參與經濟活動的過程中，可以指導學生扮演不同的角色：引導者、直接推動者、催化輔助者等。創業能力的培養需要在市場分析中投入較大的時間。

市場意識的培養對于新領域的開創引導有著決定性的作用，對市場的敏銳嗅覺會激發學生的開創熱情，引導出一種新的經濟模式、產品、服務、或者其他吸引用戶投入其中的活動。這方面的教學從計算機專業的角度來說，面臨的壓力很大，但是也有可以實施的小空間。

在現有的經濟活動中，通過觀察分析各個過程的關鍵內容，能夠找到更好或者更低成本的解決方式，擠入現有的經濟活動中，成為直接的推動者或者潤滑劑，從而創業成功。這方面的教學可以在課程中添加相關技術在經濟活動中的表現來強化學生的創業意識，讓學生了解各個專業技術潛在的市場動力，灌輸技術市場化的意識。在培養學生創業能力的同時，也加大了學生的學習興趣。特別是那些市場成功的技術，會激勵學生主動深入學習分析。

除了經濟活動外，創業能力的培養還需要輔以項目管理、團隊合作以及溝通等訓練。在課程中設置由多個學生組成的項目組來完成一些團隊項目，具體任務包括成員組隊、任務分配、進度管理、團隊成員積極性調動，以及為付出努力的個人給予合適的評價等。團隊練習和小組合作能夠提高學生的個人素養和專業技能，并促進可轉移性技能的生成。在具體的團隊項目訓練中，主要包含三個問題：

1.項目的設置。課程中的項目數量過少會導致抄襲等現象易于發生并且難以發現；項目數量過多又會導致項目間的評價變得困難。

2.評估個人貢獻。項目可以分階段進行評分，每次評分包括導師評價、組內同伴評價、自我評價三個部分。導師基于項目組的表現給出該小組總分，組內成員按貢獻比例/排名獲取各自的分數。

3.項目管理。團隊合作過程中會產生很多問題，包括協調溝通、進度控制等。這些問題要在開始影響該組成員工作之前得到迅速處理。小組導師應及時發現并給組員提供指導意見，幫助他們通過自身的積極性去解決，從中獲得團隊管理的技能。

三、結論與展望

在創新創業教育上，目前仍沒有統一的、可以復制的專業課程模式，也沒有一蹴而就的捷徑。需要教師從自身的課程內容、研究背景、經濟規律出發，把它們結合起來，在課堂教學和課外實踐中不斷引導學生，下意識地培養學生的創新創業能力，打開他們的發展空間。

參考文獻：

[1]郝杰，吳愛華，侯永峰.美國創新創業教育體系的建設與啟示[J].高等工程教育研究，2016，04（2）：7-12.

[2]王蘭.高校計算機專業學生創新創業教育模式研究[D].西南交通大學碩士論文4，2011，（05）.

[3]任凱，吳冬芹，葉長青.嵌入創新創業的計算機專業教育改革研究[J].計算機教育，2016，12（12）：42-45.

[4]路陽，朱景福，高軍，張楠，周晶楠.產學合作環境下計算機專業應用型本科人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2017，3（10）：31-32.

[5][英]Heather Fry；Steve Ketteridge；Stephanie Marshall.高等教育教學手冊：提升學術實踐[M].第三版.張樹德，譯.廣西師范大學出版社，2016.