高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

王雪瑩

【摘要】高中生物作為高考科目中的一科，越來越受到考生及家長們的關注，高中生物教學也越來越受到重視。合作學習模式作為高中教育中新出現的教學模式，已引起高中教師的普遍重視，其可提高學生學習的興趣，使學生學習由被動變為主動，在高中教學中具有重要的意義。高中生物教學是一項理論與實踐相結合的教學過程，這要求每位教師要充分調動學生學習的積極性，與學生共同來完成高中生物的學習。合作學習模式是根據課程內容，對學生進行分組與教師共同完成教學內容，之后討論相關知識點鞏固學習內容，提高學習興趣。本文主要對高中生物教學采用合作學習模式進行闡述及效果分析，為高中生物教學提供一些幫助。

【關鍵詞】高中生物 教學 合作學習 效果

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0156-02

高中生物教學采用傳統的教學模式，教師在教學中主要以講解知識點、學生主要以被動地接受知識點為主的教學模式已不符合現代教育發展的需要。合作學習模式作為近年來新興的教學模式，已在高中教學中廣泛采用，其改變了傳統的教學模式，通過課程進行中，把學生分為幾個實踐小組，每組學生自己完成教學目標中所涉及到的知識點，并與授課教師共同完成重點、難點內容，既培養了學生自主學習的能力，又提高了學生學習的興趣，加強了師生之間的互動性，增強了學生團隊意識的培養，促進學生綜合能力的增長，對于學生以后的工作和學習具有重要的指導意義。

1.高中生物教學合作學習模式

1.1.體現高中生物教學合作學習教師的主導地位

在高中生物教學合作學習模式中教師的角色發生變化，由原來的主體變為現在的主導，教師應根據教學目標、教學內容、教學中的重點、難點等，對教學中合作學習模式進行設計，主要分為三個階段：課前、課中和課后。課前主要是明確教學目標，根據學生特點對學生進行分組，分組時應把每個學生的特點了解清楚，組員之間關系融洽，知識能力取長補短，在授課過程中每個小組能夠獨立完成教師布置的任務。課中過程中，教師根據教學內容布置小組任務，通過合作學習模式，學生積極主動學習，組員之間共同探討問題、交流合作，盡量做到每個組員都能夠對教師設計的題目有見解。課后評價，學生討論結束后，十分渴望得到最后的結果，教師應根據每組學生完成的情況進行總結、評價。

1.2體現高中生物教學合作學習學生的主體地位

合作學習模式中，完成任務的主體是學生，主要培養的是學生自主學習的能力以及團隊配合的意識。教師在教學合作學習過程中，要充分考慮學生的個體差異，秉承全面教學的思想，對每一個同學進行教學。在高中生物教學合作學習模式分組中，要有針對性的根據學生能力不同來分組，能力強與能力弱的同學要搭配的分在一起，確保每組同學都能夠完成教師所布置的任務，教師在教學合作學習模式中，要起到監督和給予適當幫助的作用，為學生答疑解惑，使學生通過自我練習，不斷提高動手能力，團隊意識。

2.高中生物教學合作學習模式的效果分析

2.1提高學生合作學習的能力

合作學習模式的主要思想是通過學生之間的討論、交流，來獨自完成教學過程中需要學習的內容。

2.2增強課堂的趣味性

高中生物教學合作學習模式中，通過以小組為單位的方式后，小組同學能更好的去發現問題，集思廣益地解決問題，全班同學能更好的參與進來，學生的積極性得到了提高，增強了學生的學習能力，加大了課程教學中的趣味性。

2.3提高學生的學習成績

高中生物教學合作學習模式中，隨著加入討論的學生越來越多，學生的主觀能動性越來越強，對高中生物產生的興趣也越發濃厚，學生的成績得到全面的提高。我國教育部公布的采用合作學習模式的學校中，得到了社會及行業的廣大認可，提高學生成績、培養學生團隊意識、增強動手能力給予很大幫助。

2.4提高教學的質量和效率

高中生物教學合作學習模式中，通過改變傳統以教師講授為主的教學模式，采用小組討論合作學習的模式，使教學目標更加鮮明、教學內容更加具體、教學評價更加準確，不但教師提高了自身的理論知識和實踐技能，使學生的理論知識和實踐技能也得到了很大的提高，同時對于學生的主觀能動性、團隊意識、都有很大的提高，極大的提升了教學質量與效率。

總之，高中生物學習應該為學生營造良好的學習氛圍、激發學生的學習積極性、培養學生的創新精神和團隊合作精神，教師作為教學的主導者應該重視學生的主體地位，以提高學生的綜合素質為目標。

參考文獻：

[1]張曉琳.基于翻轉課堂的教學模式應用于高中生物實驗教學的思考[J].學周刊，2016（4）：111-111.