淺談小學生感恩教育的四個“度”

劉順平

【摘要】感恩教育是一個持續(xù)的、潛移默化的過程。本文結合筆者本校的教育實踐，從教師思想站位的高度、教育推動的力度、教育宣傳的熱度和育人環(huán)境的溫度這四個“度”淺談對小學生感恩教育的做法與理解。

【關鍵詞】感恩教育;思想站位;推動;育人環(huán)境

子曰：“君子務本，本立而道生。孝弟也者，其為仁之本與！”中國以“禮儀之邦”屹立于世界之林，感恩教育源遠流長。自古儒家就有“知恩不報非君子”的古訓、“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”的名句，民間更有“受人滴水之恩，當以涌泉相報”和“吃水不忘掘井人”的處事信條。我校以愛人、愛己、愛天下為校訓，以“東江情濃·感恩情深”為辦學特色，感恩教育是我校的一大亮點，也一直是我校教育工作的重中之重。下面淺談感恩教育的幾點做法。

一、教師的思想站位要更有高度

感恩教育既要仰望星空，也要腳踏實地。關鍵是教育工作者的思想站位要更有高度。既要善于捕捉身邊的小事，以小見大，也要從民族精神、意識形態(tài)的高度中去引領學生感悟感恩之情，形成更深刻的感恩教育，提升學生認識感恩的強烈情感。

新冠疫情肆虐，中國人民眾志成城，在維持社會秩序、醫(yī)護救治、不添堵不添亂的一幕幕感人情境中所折射出來的熾熱又深厚的家國情懷;祖國“嫦娥”探月、“蛟龍”入海、“北斗”組網、“天眼”啟明，不斷創(chuàng)造世界上的奇跡……這一切都在感恩中奮斗，奮斗書寫奇跡，奇跡砥礪精神。在跌宕起伏的2020年，可歌可泣的抗疫史、碩果累累的科技成果就是中華民族燦爛文化史上的爛漫篇章，也是感恩教育非常接地氣的教材。習總書記說，我們是中華兒女，要了解中華民族歷史，秉承中華文化基因，有民族自豪感和文化自信心。所以提高教師的思想高度，把感恩教育融入到中國民族的發(fā)展史中去，與祖國同呼吸、共頻率才能更好地煥發(fā)感恩教育的真諦，才能讓更多學生從小就養(yǎng)成感恩祖國、感恩偉人的崇高情懷。

二、感恩教育的推動要更有力度

我校提出“東江情深·感恩情濃”的教育理念，將感恩教育的理念鐫刻在全體師生的心中，并做好三項工作：一是加強組織領導。學校成立了以校長為組長、副校長為副組長，各職能部門負責人為成員的“感恩教育”建設領導小組，在學校的統(tǒng)一領導下開展工作;二是制訂規(guī)劃。將感恩教育建設列入了學校的長遠規(guī)劃和每學期的工作計劃;三是統(tǒng)一思想認識。學校領導班子高度重視、齊抓共管，提高全校師生對“感恩教育”的重要性和必要性認識，在學校形成人人參與感恩文化建設、人人為感恩文化建設做貢獻的良好格局。

推動有力度，主題帶動才更有廣度。例如，每個學期多形式多途徑地開展“說感恩的話，唱感恩的歌，寫感恩的文，行感恩的事，樹感恩的心，做感恩的人”活動，讓學生識恩、知恩、報恩、施恩，提高感恩意識，養(yǎng)成感恩行為，形成感恩品格。又如，為了更好的形成家校合力，提升感恩教育的內涵，我們經常性開展“給父母寫一封信、跟父母說一些真心話、給父母端一杯水、給父母洗一次腳、做一些力所能及的家務”系列教育實踐活動。

三、感恩教育的宣傳要更有熱度

教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。無論是教育的推動還是教育的喚醒都離不開宣傳，宣傳應該堅持效果導向和焦點效應。根據小學生的經歷比較少，對高深隱晦的理論少了知識的學習積累和生活經驗的鋪墊，往往宣傳效果事倍功半，所以不管是感恩教育的題材采擷還是宣傳，都特別要注意熱度。熱度分為兩個方面：一方面是身邊熱度，也就是發(fā)生在學生身邊，能引起學生情感共鳴又力所能及的紀實宣傳。如把每一次系列感恩教育活動的精彩相片，通過家長和教師收集起來交給學校做成海報或者美篇宣傳。一是可以激勵先進，形成榜樣示范;二是讓一個個宣傳例子帶動一個個群體，啟蒙一批批童稚，推動另一朵又一朵的云，讓孩子開悟感恩原來是可以從身邊小事做起的，自己也可以做好感恩的事。另一方面是熱點時政，也就是學生內心深處比較熱衷的，能引起學生感恩情愫的時政宣傳。例如，中國雜交水稻之父袁隆平逝世，全國悲慟，這是學生感恩教育的熱點時政。據相關資料顯示，1958年我國年平均畝產最高的高產田也只有400公斤左右，而2014年在試驗田的記錄是平均畝產達1026.7公斤，到2017年公布的數(shù)值為平均畝產達1149.02公斤。對比中國近代史備受列強蹂躪，食不果腹到現(xiàn)在糧食不但能滿足國內食用，每個地方的糧倉還有足夠的戰(zhàn)備糧。英雄無聲，歲月有聲。我們內心滿滿的感恩，感恩袁隆平這些偉大的科學殫精竭慮的科學攻關，感恩國家的繁榮富強，讓我們可以豐衣足食，過幸福和睦的好日子。魯迅說：“惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚起來，中國才有真進步。”弘揚感恩，把感恩家國的情懷內化于心、外化于行，心懷感恩，砥礪前行，我們就一定能為實現(xiàn)中華民族的偉大復興培養(yǎng)更多有感恩之心、有國家信仰、有民族希望的合格接班人。

四、感恩教育的育人環(huán)境要更有溫度

創(chuàng)設特定環(huán)境，開展育人活動，讓學生置于特定場景中自主體驗、自主感受、自主內化，于無聲處能達到更好的育人目標。如我校重視學校硬件建設，爭取多方資金支持，特別是校友的慷慨支持，修建“感恩長廊”和“桃李園”，在園林周圍的木牌、走廊、樓道、教室張貼懸掛感恩故事，把感恩國家、感恩社會、感恩師長、感恩父母的內涵融入其中，營造出濃郁的文化氛圍和身心愉悅的感恩教育環(huán)境，打造了獨具特色的學校風貌。發(fā)揮班主任的主觀能動性，根據班級的特點創(chuàng)設了不同的教室文化氛圍，通過班風、班務欄、張貼欄的建設來體現(xiàn)感恩文化，讓教室成為學生表現(xiàn)自我，優(yōu)化個性，弘揚感恩的場所。學生置身于良好的育人環(huán)境中，受到潛移默化的熏陶。

營造感恩教育的育人環(huán)境要舒適優(yōu)美，亮點鮮明，一磚一瓦，一草一木都要有感恩的內涵，從小切口反映大問題，從小故事詮釋大道理。圍繞感恩教育，定期推出系列專欄，在全校營造知感恩、行感恩、悟感恩的文明之風。

總之，感恩教育是一個持續(xù)的、潛移默化的過程。我們可以在教師思想站位的高度、教育推動的力度、教育宣傳的熱度和育人環(huán)境的溫度等方面下功夫，引領學生加深對感恩的認知，樹立感恩的意識，養(yǎng)成感恩的習慣，為他們一生的發(fā)展夯實人文基礎。

參考文獻：

[1]趙申.小學生感恩教育的實踐與研究[J].中華少年，2017（28）.

[2]關振南.論感恩教育在小學德育中的價值與實施[J].教書育人，2020（10）.