過程寫作法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

史曉燕+尹士偉

摘要：本文是基于過程寫作法理論的對外漢語寫作教學(xué)課程設(shè)計。經(jīng)過對教學(xué)實踐的總結(jié)與反思，筆者認(rèn)識到過程寫作法有增強(qiáng)對外漢語寫作教學(xué)效果的價值，可以切實地幫助學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：過程寫作；漢語寫作；寫作教學(xué)

一、研究背景

寫作在對外漢語教學(xué)中的意義葉圣陶先生說過“作文，就是用筆來說話。”訓(xùn)練學(xué)生寫作文，即“以筆書心”，將口頭之詞轉(zhuǎn)化為書面之詞。是學(xué)生運用漢語的綜合性實踐活動，通過構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等寫作環(huán)節(jié)全面提高漢語素養(yǎng)的過程。

“過程寫作法”（process approach）的理論基礎(chǔ)是交際理論，并受認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論的綜合影響①。西方語言學(xué)家和寫作課教師在二十世紀(jì)六七十年代對傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法（product approach）提出批判，倡導(dǎo)從“寫的過程”的角度關(guān)注學(xué)生的寫作。讓學(xué)生在漸進(jìn)的寫作學(xué)習(xí)過程中有意識地學(xué)習(xí)漢語、文章立意、文章結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生對漢語運用和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)思考、修改。為學(xué)習(xí)者今后的閱讀和寫作帶來良好的影響。

二、教學(xué)對象與內(nèi)容

（一）教學(xué)對象

漢語水平相當(dāng)于HSK5級以上的成年學(xué)習(xí)者。

（二）教學(xué)內(nèi)容

話題作文《難忘的就餐/旅行/生活經(jīng)歷》。以自己的生活體驗為基礎(chǔ)作文。教學(xué)時間：兩課時將寫作的過程分為三個階段：準(zhǔn)備階段、起草階段和修改階段。在每個階段中，針對學(xué)生寫下的寫作素材、構(gòu)思提綱、語篇的過程進(jìn)行評估，并通過學(xué)生間互評借鑒幫助學(xué)生整理出寫作知識和技巧。

三、教學(xué)重點和難點

過程寫作教學(xué)的重點是讓學(xué)生將寫作任務(wù)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)換為關(guān)注過程。在每個寫作階段中，注重漢語運用、文章構(gòu)思、表達(dá)自己的情感或者交際的意圖。在每個階段中，培養(yǎng)學(xué)生自我修改和監(jiān)控自己寫作的意識。

針對學(xué)生作文的修改，基本原則是注重文章思想和結(jié)構(gòu)的“大修改”，不必過于詳盡地批注學(xué)生文章中出現(xiàn)的語法錯誤，教師和學(xué)生分別站在讀者與作者的角度交流，充分肯定文章中出彩的觀點或語句，對不懂之處提出疑問。讓學(xué)生感受到來自老師的尊重和關(guān)切，從而更加認(rèn)真地對待寫作。

四、教學(xué)步驟

（一）寫作的準(zhǔn)備階段

教師拋磚引玉，以貼近學(xué)生生活的話題，引出作文題目。本課程針對學(xué)生就餐經(jīng)歷展開，教師展示一些自己和朋友外出就餐的照片和小視頻，說說當(dāng)時的場景、氛圍、食物、感受等。引發(fā)學(xué)生對自己就餐經(jīng)歷的回顧。

學(xué)生很快興奮起來，積極發(fā)言，大家自覺進(jìn)入頭腦風(fēng)暴模式。此時要控制每個人發(fā)言的時間，每個學(xué)生說2-3句話，爭取讓每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言。教師請兩位同學(xué)在白板上快速地將學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞記錄下來，形成初級思路“詞表”。

（二）寫作的起草階段，學(xué)生草擬和討論。

學(xué)生完成自己的寫作思維導(dǎo)圖后，教師給予建設(shè)性的評價與建議。經(jīng)過詢問，當(dāng)學(xué)生確實需要時，向他們展示范文，分析范文的思考線索、主題的表達(dá)、段落的過渡、句子的銜接等，可讓學(xué)生劃出范文中具有典型借鑒意義的句子，比如開頭句，段落結(jié)束句、下一段起始句、描寫生動的句子、幽默有感染力的詞、短語等。大家對學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，思考能否再換一種說法等。

（三）寫作的修改階段

下一課時進(jìn)入寫作的修改階段。學(xué)生回顧自己的作文，分組對同學(xué)的作文內(nèi)容進(jìn)行評價，教師對文章整體進(jìn)行評閱。學(xué)生根據(jù)教師的修改意見糾正作文中的思路不清、主題不明、語言搭配不當(dāng)之處。再回顧全面修改之后的定稿，可以將作文“誕生”與“進(jìn)化”的不同形式合訂在一起，作為整個寫作過程的回溯。

另外對于范文的研讀分析，本身就是削弱母語負(fù)遷移的有效手段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀多評價范文，以及嘗試寫讀后感等。

五、學(xué)生反饋

對于寫作任務(wù)，學(xué)生反映寫作時覺得困難的是“坐在那里不知道想自己要說什么，寫什么？尤其是老師要求用到所學(xué)詞匯、短語、句式時，無從下手。”

運用過程寫作教學(xué)之后，學(xué)生反映通過關(guān)鍵詞聯(lián)想仿佛能夠看到自己想說的內(nèi)容在眼前出現(xiàn)。再用思維導(dǎo)圖或者流程圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖等工具訓(xùn)練學(xué)生將寫作提綱圖示化，直觀清晰，對于整理學(xué)生“剪不斷理還亂”的思緒有明確的作用。

六、寫作素材與教學(xué)反思

詞匯的來源不拘一格，可以是通過日常閱讀學(xué)習(xí)的詞匯；可以是研讀范文時記錄的詞匯；也可以是日常積累的生活化的俗語、歇后語；還可以是來源于報刊及網(wǎng)絡(luò)的新詞熱詞等。

句子的來源可以是寫作課上日常練習(xí)的內(nèi)容；也可以是好句摘抄、格言諺語；還可以是范文中的句子改寫；甚至可以將學(xué)習(xí)者母語中有的精華句子翻譯成中文。好的翻譯更有利于加深學(xué)生對目的語的理解和運用，并增加學(xué)習(xí)者在情感上與目的語的聯(lián)結(jié)。

注釋：

①武婷.英語專業(yè)寫作教學(xué)中的“結(jié)果法”和“過程法”探討[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（S1）.

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉琪.對外漢語閱讀與寫作教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[2]劉詢.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[4]董蓓菲.美國過程寫作法——旨在管理寫作行為的作文教學(xué)法[J].語文建設(shè)，2010，（3）.

[5]顧凱.試論過程寫作法[J].安徽大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，（6）.

（作者單位：泰國華僑崇圣大學(xué)）

（指導(dǎo)教師：尹士偉）