美好的教育才能帶來學校的特色

【摘 要】職業教育是美好的教育，美好的教育要符合人民對美好生活的向往，符合我國職業教育發展的規律，符合職校生成長發展的規律。只有美好的教育才可能形成學校的辦學特色。

【關鍵詞】職業教育；美好的教育；職業教育發展規律；人成長發展規律

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）12-0015-02

【作者簡介】王乃國，蘇州工業園區工業技術學校（江蘇蘇州，215123）校長，研究員，主要研究方向為職業教育管理。

學校特色是一所學校的性格，也是一所學校的形象。職業教育是美好的教育，美好的教育是符合教育規律和人成長規律的教育。只有美好的教育才可能形成學校的辦學特色。

一、特色建設要符合人民對美好生活的需要

黨的十九大報告提出，我國社會現在的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。人民對美好生活的需要，必然包含對美好教育的需要。但現在的教育談不上美好：學前教育是搶跑，說孩子不能輸在起跑線上；基礎教育是搶分，考試分數高就代表有發展前途；高等教育是搶位，滿足于讓學生畢業以后有一個好的工作崗位……這些都不符合教育的發展規律和本質。一個人有好的未來，并不是靠分數本身，而是其為人處事的態度、習慣和價值觀在起作用，這才是教育的本質。職業教育沒必要去搶跑、搶分、搶位，看似處于劣勢的職業教育完全可以實施多元的、個性化的、專注于學生健康成長和發展的教育方式。職業學校的辦學特色，也應該在實施多元化的、個性化的、讓學生健康成長發展的教育過程中去展現和形成。

二、特色建設要符合我國職業教育發展的規律

目前的初中畢業生有兩條路：成績好的步入高中，成績差的步入中職學校；高中教育也是這樣，成績好的上本科大學，成績不好的上高職院校。所以職業教育還不是一種類型教育，沒有針對適合技術技能學習的人，而只是面向低分數的人。但有誰可以證明高分的學生就不適合接受職業技術教育，低分的學生就適合接受職業技術教育？美國職業教育專家霍蘭德有一個很成熟的職業傾向理論：分數低的不一定是現實型的，分數高的也不一定是研究型的。我們在義務教育階段沒有對學生進行職業指導，所以畢業以后學生選擇進入普通教育還是職業教育，不是職業指導的結果，也不完全適合學生自身。中國職業教育體系的建設對未來職業教育的發展非常重要，設計得不好，職業教育還是弱勢的教育。如果只是通過把那些高等職業技術學院和一些三流本科院校變成應用型本科來構建職業教育體系，那僅僅做到體系“上去”了一個層次，但還是落后的。如果是一種類型的教育，就要把一流學校的應用型專業也納入這個體系，比如清華大學和東南大學的有些專業可以改造成應用型的專業。這樣，中高職院校就會有高分學生就讀，“立交橋”就會暢通。

如何才算符合職業教育發展的規律，我們要回答好三個問題。一是沒有接受職業指導而進入職業院校的學生，怎樣避免他們對未來職業選擇的盲目性？學生選擇專業時都是考慮什么專業好就業、熱門，一般不會考慮自身的素質適合讀什么專業。有調查顯示，江蘇省一些高職院校學生所學的專業和畢業后從事的專業吻合度平均在50%左右。二是職業變換越來越頻繁，學生如何能夠適應這樣的變化？有人預測在未來8～10年，世界上現有的職業有50%將會消失。那我們培養的學生要具備什么樣的能力去應對這一趨勢？三是技術變化越來越快，學生在校期間所受的教育能不能適應這種變化？有些技術技能的變化甚至快到學生未出校門，技能就已經無用武之地了。比如郵電技工學校的學生在校熟記2000個電報編碼，但畢業后郵電局卻取消了拍電報這個崗位。我們要在回答這三個問題的過程中去尋找符合職業教育發展規律的辦學特色。

三、特色建設要符合職校學生成長發展規律

職業教育要培養什么樣的人？怎么培養人？同樣要回答好三個問題。第一個問題是當追問學生能不能適應企業要求時，職業教育給了他們什么？一些企業反映職業學校培養的學生素養不高，但良好的素養不是短期內就能夠形成的。中職學生兩年半的在校學習時間，既要學習理論知識又要訓練專業技能，更要注重各方面素養培養，時間非常緊張。第二個問題是在義務教育階段被邊緣化的學生在未來職業教育生涯中，要讓他們的人生出彩，我們能做些什么？我們要有自己的思考和做法，最重要的是要讓學生重燃對未來發展的自信。第三個問題是思考職業教育“工具性”和“人本性”的統一。職業教育和職業培訓是不一樣的。人們關注職校培養的學生在企業受不受歡迎，但很少有人關注當一個區域中考最低分的學生集中在一起，怎樣把他們培養成人。我們把職業教育的工具性看得太重，而對學生的成長和發展考慮得不夠。職業學校如何用教育實踐回答這些問題？也許在回答這些問題的過程中就會形成我們的辦學特色。

職業教育是職業素養教育，職業素養一般包含四個方面：職業技能、職業道德、職業意識、職業行為。職業技能是可測的，是顯性的；而職業意識、職業道德、職業行為是不可測的，是隱性的。這也符合人的發展冰山模型理論：冰山有七分之一露出水面，但是支撐著這七分之一的是水面下另外的七分之六。人的發展也是這樣，是職業道德、職業意識、職業行為在起支撐作用。我們對學生的發展，要投放很大的精力在隱性能力的培養上，要關注這樣幾個方面：一是終身學習能力，這是符合學生長期發展需要的。終身學習能力主要包括學習習慣、應用能力、創新意識。學習習慣的培養要結合課程改革、課堂教學改革養成；應用能力的培養要結合學中做、做中學；創新意識的培養要注意在發現中學習，在學習中探索未知領域。二是職業轉換能力，主要包括可遷移能力、專業能力和價值觀。在專業內的職業轉換，專業能力起主要作用。不同專業領域間的轉換起主要作用的是可遷移能力和價值觀。可遷移能力包括溝通適應能力、團隊合作能力、組織管理能力、思維創造能力。三是自我完善能力，主要是指克服制約自身發展過程中的一些思想觀念、思維方式、價值取向以及行為習慣、交往方式和處事技能。在這些方面有意識地對學生進行訓練，通過自主規劃、自主管理、自我評價、自我實現，讓學生成長為全面合格的社會人和職業人。職業教育要幫助每一位學生找到職業生涯發展中的最速降線，在這條人生發展的曲線上他們完全可以實現彎道超越，我們應該對此充滿信心。