互聯(lián)網(wǎng)背景下商科專業(yè)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)之思考

何天立+孫麗艷

[摘要]傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在著教學(xué)方法與形式固化呆板，教學(xué)過程中信息單向傳遞，內(nèi)容設(shè)計教師中心傾向，教學(xué)結(jié)果服務(wù)社會意識缺乏等問題，共同構(gòu)成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)失衡現(xiàn)象。建構(gòu)良性的基于互聯(lián)網(wǎng)背景的高校商科課堂教學(xué)生態(tài)體系，需從課堂內(nèi)部與課堂外部兩個層面進行完善，實現(xiàn)課堂內(nèi)外部之間的信息傳遞與能量互換的生態(tài)系統(tǒng)，完成課堂教學(xué)服務(wù)社會與地方經(jīng)濟之任務(wù)與目標。

[關(guān)鍵詞]商科教學(xué)；課堂教學(xué)；課堂生態(tài)系統(tǒng)

[中圖分類號]G420

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2018）01-0128-03

Abstract： The teaching methods in a traditional classroom have some problems， such as rigid teaching methods and modes， unidirectional transmission of information in teaching process， tendency of teachers-orientation in content design and lack of social consciousness in teaching results， which are all together constitute the imbalance of traditional classroom teaching system. Constructing a healthy classroom ecosystem in business college under the internet background needs to be perfected from two aspects： internal classroom and external classroom， to realize the ecosystem of information transfer and energy exchange between the inside and outside of the classroom， to complete the task and goal of classroom teaching，serving the society and local economy.

Keywords： Teaching of Business Studies； Classroom Teaching； Classroom Ecosystem

[作者簡介]何天立（1969-），女，遼寧新民人，副教授，博士，研究方向：消費經(jīng)濟學(xué)；孫麗艷，副研究館員，研究方向：信息管理。

[基金項目]山東工商學(xué)院教學(xué)改革研究項目（項目編號：11688201725）； 山東省社科規(guī)劃項目（項目編號：12CGLJ06）。

移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、3D打印技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，推動了互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的深度融合，為各種類型的傳統(tǒng)業(yè)態(tài)形式帶來了史無前例的沖擊與挑戰(zhàn)。教育產(chǎn)業(yè)作為傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)形式，在互聯(lián)網(wǎng)浪潮席卷下面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變契機。課堂教學(xué)作為教育產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)單元，其生態(tài)環(huán)境體系的重建與再造，是每個教育部門的一線工作者所不可回避的現(xiàn)實命題。

一、研究的理論范疇

運用生態(tài)學(xué)（Ecology）的思想與方法，來分析客觀事物的學(xué)術(shù)研究始于20世紀60年代。生態(tài)學(xué)的分析方法使得西方的學(xué)術(shù)性研究暫時擺脫了片面的、孤立的研究客觀對象與現(xiàn)象的研究分析范式，將研究對象內(nèi)置于它生成的場景中，較好地揭示了客觀事物與其環(huán)境生成要素之間的關(guān)聯(lián)性，進而演繹發(fā)展成為生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem）的研究分析方法。

根據(jù)西方學(xué)者G Tansley、Lindman、Whittaker等學(xué)者對生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)典性詮釋：一個能被稱之為良性的生態(tài)體系，將包含在一定的時間和空間范圍內(nèi)，生物與生物之間、生物與物理環(huán)境之間的相互作用，通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，形成特定的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和生物多樣性，這樣一個功能單位就被稱為生態(tài)系統(tǒng)。[1] 可見，一個完整的生態(tài)系統(tǒng)體系的構(gòu)成是由組成該系統(tǒng)的主體與客體，以及系統(tǒng)集成所賴以生存的外部環(huán)境等多種要素共同組成的。

評價一個生態(tài)系統(tǒng)的物理狀態(tài)之好壞，學(xué)術(shù)界有不同的認知與標準。美國馬里蘭州立大學(xué)的生態(tài)經(jīng)濟研究中心的柯斯坦扎與梅格（1999），在倆人合作的題名為《何為健康生態(tài)系統(tǒng)》的作品中指出：“健康生態(tài)系統(tǒng)是一個可持續(xù)的、完整的、在外界脅迫情況下完全具有維持其結(jié)構(gòu)和功能的生態(tài)系統(tǒng)。”[2] 當前，學(xué)術(shù)界普遍認同的生態(tài)系統(tǒng)健康狀況的評價，主要集中在對生態(tài)系統(tǒng)活力、組織結(jié)構(gòu)和恢復(fù)力三大要素的評價上。基于上述三者間的關(guān)系，柯斯坦扎、諾頓、海斯克（1992）三人聯(lián)合提出了健康生態(tài)指數(shù)（Health index，HI）公式：

HI=V（vigor活力）×O（organization組織） ×R （resilience恢復(fù)力）[3]

基于上述分析，我們獲得本問題研究的邏輯起點是：

（一）一個良性的、健康的生態(tài)系統(tǒng)標準有二個：一是，為了確保系統(tǒng)運行的健康、活力和自我恢復(fù)力，一定要建立系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的結(jié)構(gòu)循環(huán)、能量流動和信息交換的穩(wěn)定機制。二是，良性系統(tǒng)的社會評價標準將在于考查系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的結(jié)果，是否有利于構(gòu)成系統(tǒng)的生物體的自我健康發(fā)展，以及在形成生物體可持續(xù)性的生存與發(fā)展能力建造上的輔助能力。

（二）將生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)思想運用到課堂教學(xué)活動分析中，可以清晰地勾勒出良性的課堂教學(xué)生態(tài)體系的框架結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素包括課堂教學(xué)主體（老師）、教學(xué)客體（學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境三方面。而良性的生態(tài)課堂環(huán)境體系中，應(yīng)該建立在教學(xué)主體、客體之間的信息交流與傳遞和互動上，以及在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與目標的建立上，同時還應(yīng)當與社會需要和外部環(huán)境之間保持完美的契合與良性的互動關(guān)系。以生態(tài)系統(tǒng)論的觀點來探索課堂生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡機制，尋找課堂教學(xué)運行規(guī)律，對于提高課堂學(xué)習(xí)效果，促進師生共同成長，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的生態(tài)失衡

在國際上，對于課堂教學(xué)形式的研究與劃分是根據(jù)設(shè)計者在教與學(xué)權(quán)重比例安排的大小，將課堂教學(xué)劃分為直接教學(xué)與開放式教學(xué)兩種基本形式。而直接教學(xué)屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是以教師為課堂教學(xué)中心的指導(dǎo)性教學(xué)方式。開放式教學(xué)是指在課堂教學(xué)的設(shè)計與執(zhí)行上，加大學(xué)生個體和團體活動所占的比重，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性及意義。[4] 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因割裂了系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的信息互動與傳遞，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)之生態(tài)系統(tǒng)存在體系不完善、教學(xué)模式僵化等方面的問題。具體體現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)形式主要采用直接教學(xué)方式。課堂教學(xué)形式以教師傳授式為主，學(xué)生成為被動的信息與知識接受器；課堂教學(xué)氣氛沉悶，師生間互動稀少，教師唱獨角戲，教師滿堂灌，課堂內(nèi)部信息呈單項流動等問題。

（二）教學(xué)過程信息源發(fā)送中心單一、信息傳遞方式簡單。以教師為課堂中心的課堂設(shè)計與知識傳授，信息流沒有形成師生之間的雙向互動與對流。盡管互聯(lián)網(wǎng)移動終端已被廣大學(xué)生所使用，但是移動互聯(lián)網(wǎng)被應(yīng)用于與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容與知識方面之用途的使用尚不普遍。手機仍然只是一個生活與娛樂用途的工具，沒有充分發(fā)揮手機和互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)的積極推動作用，移動終端信息流向在課堂教學(xué)中也未被加以引導(dǎo)和控制。

（三）課堂教學(xué)與社會地方經(jīng)濟聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)。課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當以服務(wù)市場、服務(wù)社會、服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨和理念。脫離這一宗旨和目標，不僅會導(dǎo)致課堂教學(xué)授課內(nèi)容呆板，缺乏創(chuàng)新，人才培養(yǎng)方案也會因此而缺少針對性和特色性，無法適應(yīng)社會和市場對于人才的需求，實踐教學(xué)內(nèi)容與市場需求相脫節(jié)。進而引起教育產(chǎn)品市場滯銷問題，大學(xué)生就業(yè)難題就成為學(xué)生本人、畢業(yè)生所在學(xué)校以及社會的痼疾。

三、良性的商科課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境建設(shè)路徑

（一）營造課堂內(nèi)部良性生態(tài)系統(tǒng)之思考

在課堂生態(tài)系統(tǒng)的諸要素中，人作為最為活躍的要素，即學(xué)生與學(xué)生的人際互動，教師與學(xué)生的人際互動構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)兩大最為重要的動力。[5]建立良性的課堂教學(xué)內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)目標，主要是通過營造信息互動與對換的話語空間與課堂運行機制，解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式僵化與呆板的弊端。具體建議如下：

1建立開放式教學(xué)形式。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺將企業(yè)經(jīng)營的全景式運行過程融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提前了解企業(yè)經(jīng)營全過程，這種利用情境學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，完成師生角色切換，教師成為授課知識傳遞信息流的主控和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的途徑之一。課堂內(nèi)部教學(xué)氣氛的互動與循環(huán)，良性的生態(tài)系統(tǒng)的建立，不是單靠任課教師提前的精密設(shè)計安排就能夠全然控制實現(xiàn)并完成的，尚且需要調(diào)動學(xué)生的積極參與熱情，學(xué)生參與課堂教學(xué)的愿望與學(xué)生部分現(xiàn)實性的愿望之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一管理是建立課堂內(nèi)部生態(tài)體系的核心要素。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生能夠直接接觸到真實企業(yè)，接觸到前沿的管理思想和技術(shù)。變革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，不再拘泥于課本案例教學(xué)，教師、行業(yè)專家僅僅起到引導(dǎo)、指引的作用，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，以及獨立思考和解決問題的能力。

2學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定決定著課堂生態(tài)系統(tǒng)中教師與學(xué)生兩大活力要素能量的流動，所以在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與內(nèi)容操作。信息化技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣與注意力；還能提高課程信息內(nèi)容更新的速度，使課堂內(nèi)容更新的腳步能夠跟上時代的步伐。當前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐已經(jīng)出現(xiàn)了一些社會實踐的產(chǎn)物。例如，慕課（MOOC）與微課。這些有益的信息技術(shù)嘗試與引入，有效地改變了課堂的教學(xué)管理模式，對于營造直復(fù)式的、有機互動的、多中心的課堂教學(xué)情景氛圍的效果是明顯的。

3由于商科教學(xué)內(nèi)容龐雜且具體，涉及到理論與實踐的兼顧，多學(xué)科跨專業(yè)知識與內(nèi)容的覆蓋。因此，建立良性的課堂教學(xué)生態(tài)體系所需要的人力資源水準要求較高，跨專業(yè)的實踐屬性需要各類型知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師通力協(xié)作，共同完成對一門綜合性較強的商務(wù)學(xué)科課程的傳授任務(wù)，建立一個有機互動生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)。

4學(xué)習(xí)反饋是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要要素之一，其根本目的是改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。利用學(xué)習(xí)反饋渠道，隨時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息，并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋予以有效回應(yīng)，這就要求教師充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，學(xué)生也應(yīng)充分利用自我反饋信息與教師協(xié)商調(diào)整學(xué)習(xí)的難度，師生協(xié)商合作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋的動態(tài)平衡。

5營造一個適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境。基于課堂生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境是指與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的因素如物理環(huán)境、文化環(huán)境和心理環(huán)境等的和諧統(tǒng)一。從根本上說是人際的和諧、精神的和諧與心理的和諧。只有在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生才能協(xié)作共生，共同分享成功的喜悅。

（二）構(gòu)建課堂外部生態(tài)系統(tǒng)工程

本著課堂教學(xué)應(yīng)當服務(wù)社會，服務(wù)地方政府與市場，服務(wù)國民經(jīng)濟的多元目標，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要建立與地方企業(yè)、政府職能部門之間的對接與功能服務(wù)意識。美國著名的“維斯康星思想”的基本內(nèi)涵就是：大學(xué)必須參與所在州（地方）政府的具體社會事務(wù)，將全州作為教學(xué)場所，與州政府密切合作，建立良好的合作伙伴關(guān)系，互惠互利。[6] 威斯康星思想從其本身的語義上來看，只是狹義的指向了高校與地方政府之間的合作伙伴關(guān)系。其延展的社會范疇可以擴展到對社會機構(gòu)與組織的各個層面，以及國民經(jīng)濟、地方經(jīng)濟和市場的各個部分。總之，服務(wù)社會、服務(wù)經(jīng)濟、服務(wù)市場、服務(wù)社會人群乃是一切教學(xué)與研究的終極目標。

一個良好的課堂教學(xué)外部生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)需要從以下的方面逐漸完善，現(xiàn)以山東工商學(xué)院為例加以說明。

1服務(wù)國民經(jīng)濟與社會，推進互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合的嘗試，推動學(xué)以致用、服務(wù)社會的最終目標，建立課堂產(chǎn)出與社會轉(zhuǎn)化之間的銜接點和應(yīng)用平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)時代下的各種創(chuàng)業(yè)式的電商平臺，積極鼓勵大學(xué)生參與并開展跨境電商以及國內(nèi)電商平臺的各種業(yè)務(wù)，通過干中學(xué)的方式，完成有關(guān)課堂知識的轉(zhuǎn)化，服務(wù)社會，并能夠鍛煉學(xué)生的商業(yè)能力。以山東工商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院為例，該院師生們自2014年起，主動與山東煙臺中小企業(yè)網(wǎng)商協(xié)會共同建立了校企合作與人才培養(yǎng)基地，在此人才基地孵化下運行的天貓實訓(xùn)培育基地，阿里電商平臺的師資培訓(xùn)等課程與實踐活動，使得經(jīng)濟學(xué)院商務(wù)專業(yè)的學(xué)生借助現(xiàn)實的商業(yè)平臺鍛煉了實際工作能力，并在實踐中活學(xué)活用所學(xué)的有關(guān)國際貿(mào)易和國際商務(wù)的知識，體會了書本知識和理論的實踐意義與內(nèi)容。

2服務(wù)地方經(jīng)濟，搭建地方經(jīng)濟與學(xué)生參與共建的平臺，創(chuàng)造參與企業(yè)實踐的土壤。為了更好地落實課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)地方經(jīng)濟目標，經(jīng)濟學(xué)院組織學(xué)生參觀地方企業(yè)，獲得與地方企業(yè)級企業(yè)家接觸的機會。此外，國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生還利用暑假期間深入農(nóng)村，參與農(nóng)村電商扶貧開發(fā)計劃。在山東海陽市郭城鎮(zhèn)山腳村，學(xué)生運用自己所學(xué)的電商知識，幫助村辦企業(yè)和村民完成了電商平臺知識普及與運用。通過在社會實踐活動中師生角色的轉(zhuǎn)換，完成了課堂教學(xué)活動中書本知識的現(xiàn)實運用，服務(wù)了地方經(jīng)濟，也鍛煉了學(xué)生實踐能力。

3服務(wù)科研活動，鍛煉學(xué)生的社會調(diào)查能力。以經(jīng)濟學(xué)院教師所承擔(dān)的國家自然基金項目——食品安全體系追溯系統(tǒng)為依托，經(jīng)濟學(xué)院的學(xué)生利用假期深入西北城市寧夏、銀川等城市先后對我國知名品牌蒙牛、伊利等奶制品企業(yè)做深入的問卷調(diào)查，建立了學(xué)生與社會交流的平臺與機會，也提高了學(xué)生參與了解科學(xué)研究過程的興趣。

4選聘知名企業(yè)家、風(fēng)險投資人、政府相關(guān)人員等各行業(yè)優(yōu)秀人才作為兼職教師，形成協(xié)同育人的新機制，提高教育教學(xué)的針對性和實效性。2017年9月，經(jīng)濟學(xué)院聘請中金黃金公司煙臺分部的姜經(jīng)理來學(xué)校給國際貿(mào)易與國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，做市場營銷大賽的顧問與特約指導(dǎo)嘉賓，通過引進來的方式，創(chuàng)造了學(xué)生接觸與了解企業(yè)家思想的機會，拓寬了視野。

5教育行政管理部門應(yīng)合理發(fā)揮其作為分解者的作用，通過履行職能、制定政策、分配經(jīng)費及指導(dǎo)建議等，為系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展提供保障，從而促進課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息交換。山東工商學(xué)院積極推動一線教師進行各類別的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革項目的研究與探索，成為教育改革的積極助推力量。

[參考文獻]

[1]劉增文，等.關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)概念的討論[J]. 西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報，2003（12）：204-208.

[2]Costanza R， Mageau M. What is a Healthy Ecosystem[J]. Aquatic Ecology， 1999（1）.

[3]Costanza R， Norton BG， Haskell B D. Ecosystem healthy[M]. Washington D.C. Covelo， California， Island press， 1992：5-49.

[4] [德]希爾伯特·邁爾. 德國課堂教學(xué)發(fā)展的建議[J].全球教育展望，2017（7）：31-46.

[5]尹達，等， 課堂生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡機制研究[J].教育理論與實踐， 2014（34）：10-12.

[6]鄭恒斌. 地方性高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及對策[J].教育探索，2012（11）：69-70.

（責(zé)任編輯：顧曉濱馬琳）