網絡技術下如何促進語文學科的深度學習

樊春+吳勝強

深度學習，也可以譯為深層學習，它是美國學者于1976年首次提出的關于學習層次的一個概念。筆者所提出的語文學科的深度學習，是針對學生在閱讀中只停留在對課文的機械記憶和簡單理解、運用這一現象而提出來的。淺層學習，顧名思義是淺嘗輒止、浮光掠影式的學習，這嚴重影響了學生學習效率的提高，阻礙了學生語文素養的提高。因此，深度學習是學生高效學習的前提，是教師必須關注并研究的課題。筆者認為，如果能讓先進的網絡技術在語文課堂教學中得到高效的應用，定能為學生創設深入探究的學習氛圍，提供積極自動的發展機會，幫助其實現網絡技術環境下的深度學習，促進學生全面提高語文素養。

葉瀾教授說：“不研究學生，教師就會變成留聲機。”是的，如果不立足于學，那教師就弄不清楚如何教。教師對于課堂的所有問題的思考和設計，都應以學生的學習水平為基礎。否則課堂教學就可能成為教師一個人的舞臺，學生僅僅扮演了配合教師演出的道具，或者是觀眾的角色，這樣的教學就成了對學生語文素養的提高沒有實際效果和意義的低級活動。這種傳統的填鴨式的教學模式，讓學生的學習隨著下課鈴聲的響起而結束，既缺乏自主性，又停留在淺層次。學生成了課堂的旁觀者，僅僅從事了被動的、全盤接受式的學習。本課題的研究則著重要讓學生成為課堂的主人公、參與者，從而體驗到學習過程中的樂趣，促進其深度學習。

下面筆者就略談一些在實踐中摸索的網絡技術下促進學生語文學科深度學習的教學策略。

一、從興趣點切入，把學生引向深度學習

大家都知道，興趣是人最好的老師，也是促使人努力做好一件事的內在動力。要使學生能有效地進行閱讀，教師要做的就是了解學生的閱讀需要，激發學生的閱讀興趣。只有真正從學生的興趣點切入，才能達到“四兩撥千斤”的效果，開發出學生進行有效閱讀的動力。

每教一篇課文，我特別注意捕捉學生初步感知課文后產生的興趣點，并以此為“鑰匙”，引導學生進入到更深一層的自主探究、實踐中去。如《二泉映月》這一課，學生一開始就對課文的主人公阿炳特別感興趣，因為這位民間音樂家是我們家鄉的名人。“你想從哪些方面了解阿炳呢？”這個問題如一顆小小的石子兒輕輕投入了學生的心海，學生七嘴八舌說開了：我想看看二泉映月的景色，我想聽聽阿炳拉的二胡曲《二泉映月》，我想知道阿炳是怎樣創作出《二泉映月》的，我想知道是誰教阿炳拉二胡的……這個時候我再問學生，有什么辦法解決這些疑問？首先當然是靜下心來充分地讀書，在課文中去尋找去探究。還有解決不了的，就利用網絡。從這短短的一篇課文入手，學生利用網絡找到了阿炳生平的文字簡介，無錫二泉的圖片欣賞，二胡曲《二泉映月》的音頻、視頻等豐富資料。看著靜影沉璧的二泉，聽著動人心弦的琴聲，怎能悟不出阿炳的心聲呢？

回顧這一課的教學，我正是在解讀文本的基礎上，抓住學生的興趣點，展開教學流程的。在網絡技術的協助下，學生自主探究收獲更多。

二、以情感為主線，師生共同開展深度學習

語文教材中，有許多蘊含著豐富情感的文章，而有些情感隱藏得比較深，卻正是作家寫作的“源頭活水”。怎樣才能讓學生挖掘出這隱藏在作家內心的汩汩的情感清泉呢？在教學中要能夠有效地引導學生展開情感體驗，教師首先必須擁有內在的情感接納力與情感表現力，然后采用視聽導入、情境創設、情感朗讀、移情泛化等方式，將各教學環節以情感為主線貫穿起來，讓學生從中受到感染，得到教益。

以《我和祖父的園子》為例，作者是女作家蕭紅，文章選自她的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。文章就像一首充滿童趣的歌謠，一幅充滿生機的畫卷。學生不難從字里行間體會到作者對童年的眷戀、對親人的懷念。而作為教師不應該只是沉浸在作者那愉快而美好的童年生活中，而應該在通讀《呼蘭河傳》的基礎上，體會到祖父的園子是蕭紅童年的樂園，更是蕭紅長大后的精神家園，面對人世間的種種冷漠、無情，卻仍然能對未來、對人生充滿了美好向往的情感源頭。所以在課堂上我帶著學生跟著蕭紅一起盡情地享受祖父園子里的自由、陽光、快樂。學罷課文，再問：蕭紅的童年生活真是這樣快樂、自由的嗎？蕭紅出生在一個什么樣的家庭？她又是一個怎樣的作家？讓學生以小組為單位進行合作探究，利用網絡多方尋找資料。同時教師也通過搜集蕭紅的有關資料，閱讀蕭紅的其他作品，對蕭紅其人其文有全面的了解，從而更好地帶領學生深入體會課文所蘊含的情感。最后，各小組學生制作出各具特色的作家卡片。有的作家卡片彌漫著對蕭紅早逝的濃濃的惋惜之情，有的作家卡片飽含著對蕭紅的敬佩之情，還有的把作家的遭遇與當時的社會現實結合起來，表達了對當時社會不公、人情淡漠的憤慨……這一切正是師生共同通過網絡深度學習而深深體會到的。

三、給學生自由度，自主合作踐行深度學習

一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。閱讀過程中，每個學生的生活經驗、語文素養不盡相同，因而理解力、想象力也各不相同，他們借助自身基礎的生活經驗和語文素養，重構了文本的具體化形態，實現了各自心中的獨一無二的第二文本。因此教師在閱讀教學中要遵循這個規律，給學生感悟、體驗的時間，引導學生借助多種渠道，還給學生學習的自由，讓他們跨出向深度學習進軍的腳步，讓他們能夠自由地或獨立或合作學習，不僅接收文本所給的信息，而且還能深入探究文本背后隱藏的密碼。

蘇教版第十冊第四單元以“世界各地”為主題，向學生展示了陜西西安的秦兵馬俑、埃及的金字塔和音樂之都維也納等享譽世界的古跡名城。從課文入手，學生只是初步接觸、了解了這些世界古跡、名城，所以我放手讓學生利用課余時間，獨自或者與同學合作去搜集與課文有關的歷史資料，使學生的歷史知識豐富起來。可以搜集有關秦國統一天下的資料，有關秦始皇嬴政的資料；搜集古埃及人運大石塊、砌金字塔的勞動場景，研究、模擬建造金字塔的方法；開展音樂之都維也納的專題研究，根據個性化的閱讀體驗，更深入地了解維也納的城市建筑、維也納培養的音樂人才、維也納在當今世界樂壇的影響。學習完這一組課文，學生可以對自己感興趣的課文、感興趣的話題，借助網絡世界的幫助，撰寫出一份對世界古跡、名城的研究報告。有的采用手抄報的形式介紹了秦始皇統一天下的故事，有的采用圖文并茂的形式再現了古埃及人建造金字塔的巧妙方法，還有的采用數據表格的形式研究了著名音樂家在維也納創作的作品年代……還真讓教師嘆為觀止。

如果老師不給學生自由，學生不去踐行深度學習，又怎么會結出如此豐碩的學習成果呢？

如果說教育是一艘船，那么教師就是一個擺渡人。我們要明確教師肩負的使命——把學生從體驗不深切、思維不深入、理解不深透的淺層學習的此岸，擺渡到能將新知與舊知相融合、從已知向未知去拓展、獲得知識并掌握方法的深度學習的彼岸。在新教改這片星光燦爛的天空下，讓我們撐好網絡技術這支長篙，引領學生向學習的更深層漫溯！

作者簡介：江蘇省宜興市高塍實驗小學語文教師。endprint