如何在課堂教學中有效訓練學生的語感

胡鎖花

張定遠先生在《20年來語文教學的成就和問題》中說：“現在的語文教學不從實際出發，把語文的工具簡單化、程式化，把生動的語文能力訓練變成枯燥的純技術訓練，教學活動呈現固定的僵硬化模式。”這種做法泯滅了學生的活力與個性。而“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，是《義務教育語文課程標準》規定的課程目標之一，也是閱讀教學中必須完成的重要任務。筆者認為在新課改的背景下，應該大力提倡語感教學。

所謂語感，泛指對語言文字的準確而又敏銳的感受能力。它是一種語文修養，是在長期規范的語言感受和語言運用中養成的，一種帶有濃厚經驗色彩的對語言文字比較直接迅速的感悟和領會。

良好的語感，對于提高閱讀、理解和語言運用能力，養成良好的閱讀習慣，發展思維，提高鑒賞水平都具有重要意義。葉圣陶曾強調指出，“至于文字語言的訓練，最重要的是訓練語感”“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字”。呂叔湘先生也說：“語文教學的首要任務是培養學生的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷地進步。”所以，小學閱讀教學必須加強語感訓練，培養學生良好的語感能力，從而提高學生的閱讀水平。

一、創設情境，誘發語感

枯燥、單調、模式化的教學是導致學生厭學的直接原因，也是導致學生讀書無感情的主要因素。如果教師上課能恰到好處地給學生營造一個良好的語感氛圍，觸發學生的情感，則會收到事半功倍的效果。

例如學習《草原》這篇課文，先讓學生邊欣賞歌曲《草原》邊觀看屏幕上展現的美麗景象，學生頓時興趣盎然，對草原贊嘆不已。我趁熱打鐵地問：“同學們剛才看到的就是課文第一自然段所描述的，誰能把這一段讀給大家聽一聽？”學生讀書語言流暢，感情充沛，從而達到訓練語感的目的。

采用多媒體教學手段創設情境，誘發學生語感固然很好，但并不是每上一課都能做到的。而說幾句富有啟發性的話語、提一個學生感興趣的問題、制造一種懸念等等，同樣能收到培養學生語感能力的最佳效果。例如《拉薩的天空》這篇文章，我先在屏幕上展現拉薩天空的景色，緊接著問：“拉薩的天空怎么樣？”學生充分發言后，教師過渡：“看到這么美的景色，同學們能不能把它讀得更美呢？”這樣一調動，學生的語感能力自然得到培養。

二、揣摩詞句，訓練語感

語感的對象是語言文字，而詞是語言文字的最小單位，能表達一定的意義且能獨立運用。理解詞語是理解感悟文本的基礎。訓練學生品味詞意，領悟詞情，在具體語言環境中感受用詞的準確、生動，是語感訓練的重要途徑之一。

例如學習《李時珍夜宿古寺》，我扣住兩點指導學生學習課文。一是“不怕吃苦”，二是“嚴謹求實”。在充分朗讀課文的基礎上，學生展開討論。例如，從課文什么地方看出李時珍不怕吃苦，大多學生說到了“錯過了客店，借宿古寺，喝泉水，啃干糧”。教師在同意的基礎上，引導學生繼續讀課文。學生有的說：“從‘啃字能看出饅頭很硬，而且他們大口大口地吃，一定很餓了。”教師及時說：“從時間上能看出來，他們剛住古寺時，還是夜幕降臨，等到月亮已經移到當空還沒有休息。”……我很高興，讓他們再來談談李時珍的“嚴謹認真”，學生從“及時記載”和“親自品嘗”兩點來談，談得很準確全面。一個學生說：“我從‘山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著這句話看出了李時珍的嚴謹認真，你看風這么大，這么寒冷，貓頭鷹的叫聲這樣凄厲，李時珍卻不受任何影響，認真記載，真了不起啊！”

此外，在句段閱讀中還要緊緊抓住能揭示段、篇中心的句子或在段落層次結構上起重要作用的句段，如承上啟下句段、中心句段，引導學生聯系上下文進行思考，領悟作者在篇章安排上獨具的匠心。

緊扣語言文字的運用，進一步挖掘教材中的語言文字因素，能夠促進學生閱讀能力的提高，使學生體會到作者用詞的準確、形象，很好地訓練學生的語感。

三、啟迪想象，豐富語感

對課文內容進行再造想象，在腦中浮現畫面，可架構起正確感知語言文字的橋梁。小學生長于形象思維，教師啟發學生展開想象，引導他們把課文對人事景物的生動敘述和描寫，再現成一幅幅生動形象的畫面，從中受到感情的陶冶，豐富學生的語感。

在語文教學中，教師如果能夠引導學生進入課文所創設的特定意境中，那么學生對語言文字的感受必然真切自然。怎樣引導學生順利進入意境呢？可讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，達到“作者胸有境，入境始于親”的境地，使學生在心中產生“內心視像”，感悟語文的意境，獲得豐富的語感。

例《游園不值》教學中，教師故意長嘆一聲：“唉，真掃興，興致勃勃而來，現在可要失望而歸了！”隨后用無精打采的語氣讀出“一枝紅杏出墻來”。學生可不答應了：“不對，作者雖然沒游到園，但還是高興的！”一生說：“不管怎樣，詩人雖然沒看到滿園春色，但還是看到了一枝紅杏，這比什么都沒看到要好！”一生說：“詩人沒有看到滿園春色，但他從這一枝紅杏上可以展開豐富的聯想，想象園中的美景。”師微微一笑：“如果你是詩人，你仿佛看見了園中哪些美景呢？”于是學生你一言我一語，爭先恐后地搶著“描述”起滿園春色的美景。有的學生認為詩人可能還會興致勃勃地吟誦很多關于春天的詩歌，于是一句句優美的詩句也飛出了他們嘴邊。學生所說、所想、所思都是從內心的真情實感出發，積極主動地與頭腦中已有的場景進行聯系。

四、強化實踐，發展語感

著名教育家葉圣陶先生認為“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而應當把生活經驗聯系到語言文字上去”，“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，只有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積累得越多，了解越真切”。由此我們不難看出，敏銳的語感是和對生活敏銳的感受密切聯系在一起的。所以，要培養學生的語感，就應要求學生在日常學習、生活中，每接觸到客觀事物就養成思考的習慣。但光思考還不行，還應注意將之用準確的語言表述出來。那就得多寫寫。

如學習了《秦兵馬俑》一課，可以指導學生運用“有的……好像……”的句式，講述秦兵馬俑其他的神態。這樣做，一方面能掌握和運用這個句式，另一方面也積累了語言，培養和提高了語言表達能力。

另外，開展豐富多彩、有趣生動的實踐活動。如舉辦故事會、朗誦會、手抄報比賽、讀報剪貼、演講比賽、小辯論賽等，可使學生讀有所感，讀有所獲，促進語感的培養。

總之，語言能力是個多側面、多層次的系統，而其核心的因素是語感能力。朱作仁說：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”因此在閱讀教學中應善于創造多種途徑訓練學生的語感，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學語文教師。endprint