主題閱讀為語文教學推波助瀾

笪文定

作為小學語文老師的我一直認為，課外閱讀應該從娃娃開始培養。近年來，育才小學“主題閱讀”的教學主張一直吸引著我。學校在現行語文教材的基礎上開發出兩套“121讀本”作為校本教材：《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。依托教材，推出“精讀品悟”“略讀感悟”“現代美文閱讀”“古代詩文誦讀”四種課型，明晰了主題閱讀單元教學范式。在平時的教學中又該如何高效利用這套教材，真正讓主題閱讀為語文教學推波助瀾呢？

一、方法引路——依托語文教材，突顯學法，培養學生閱讀興趣

蘇教版語文教材越來越精美了，其內容生動活潑，富有時代感，排版精致合理，富有童趣。一直以來，蘇教版語文教材就以“主題”為中心，編者精心挑選同一主題的課文整合在一個單元內，更適合教師從整體上把握教學內容，單元備課的理念更加深入人心。那又該如何進行單元備課呢？

案例：一下第二單元——春光篇

本單元教材共有五篇課文，分別為《春筍》《雨點》《小池塘》《春到梅花山》《草原的早晨》。

（一）抓好主線，整體把握，科學劃分課型

這五篇課文通過積極向上的春筍、調皮可愛的小雨點、秀麗的小池塘、熱鬧的梅花山、美麗的大草原，為我們展現了一派美麗春光圖。作為老師更應該站在學生的角度去好好讀讀這五篇課文。不難發現作者筆下的春筍、雨點、小池塘，都帶有童話的色彩，與孩子生活貼得很近，而后兩篇的梅花山、草原與孩子的生活相隔得稍微遠一點。鑒于此，教師經過深思熟慮將本單元五篇課文進行精讀與略讀之分，在前三篇之中選擇本單元開篇之課《春筍》，后兩篇中則選擇了《春到梅花山》為精讀課文，其余三篇均為略讀課文。

（二）精、略配合，突顯“讀、品、悟”，生成學法

本組課文內容淺顯，語句優美，讀起來朗朗上口，那自然需要一讀再讀。我們要做到：①舍得給足時間，讓孩子自由充分地讀；②抓住重點詞句，教師適當范讀及領讀；③巧妙創設情境，讓學生在體驗感悟中讀。在學習《春筍》時，讓孩子們扮作筍娃娃，全部蹲在座位下，隨著課件中幾聲春雷后，讓這些“筍娃娃”們在春雷的呼喚中，勇敢地“冒”出來。當孩子們感受到春筍頑強的生命力后讀起來的效果會好很多。

（三）舉一反三，讀寫結合，深入與文本對話

課標強調“語文教學要注意語言的積累、感悟、運用”。那我們的課堂就應該以此為抓手，充分利用文本，巧妙地進行訓練。《雨點》是一首短小的兒童詩歌，內容淺顯，一讀就懂。教師就不需要在課文內容的理解上花費太多時間，而應以文本為線索，讓孩子聯系生活實際說說雨點還會落在哪里，會干什么。引導孩子們張開想象的翅膀，利用文本的空白處巧妙補白，并且鼓勵他們嘗試著學做小詩人，接著詩歌繼續進行創作。在這個無形的空間里，孩子們會越飛越高。

二、主題延伸——閱讀美文經典，學以致用，引導學生積累感悟

健康持久的閱讀會“給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔”。為了滿足學生“大語文閱讀”的需要，學校依據語文新理念，編寫了這套實用性和創新性相結合的閱讀校本教材。這套教材以“單元主題”為主線，選入了既突出文學性，又注重思想性的可讀耐讀的美文及經典之作，與課堂教學同步，受到了師生及家長的好評。

那美文閱讀課與經典誦讀課，在課堂上又該怎樣實施教學呢？

【鏡頭1：美文閱讀課】

案例：一下《主題式現代美文閱讀》第五單元——“夏日情懷”篇

本單元選擇了《荷塘晚會》《乘涼》《螢火蟲》《演唱會》四篇美文，為語文教材第五單元的識字篇（夏天及夏夜）的詞串提供了適合學生閱讀的美文。以許蘇揚老師執教的閱讀課為例，感悟主題式美文閱讀課的特點。

（一）主線明朗，銜接自然

“炎熱的夏天隆重登場了！茉莉、荷花吐芬芳，西瓜、梅子任你嘗，青蛙、知了把歌唱……”“這些詞串，你能讀出夏天的味道嗎？”隨著許老師情深意切、言簡意賅的導入語，孩子們的積極性被充分調動起來。更值得一提的是，老師巧妙地將課本中學到的知識與本節閱讀內容有機地銜接在一起，充分遵循了由語文課本自然延伸至美文閱讀的理念，切實體現了主題閱讀這套教材為語文課本服務的主旨。

（二）探究文本，精略得當

在本單元美文中包含了四篇文章，許老師在鉆研教材后，選取《荷塘晚會》作為精讀美文，以一篇帶多篇，略讀《乘涼》《螢火蟲》《演唱會》。許老師在精讀《荷塘晚會》時，關注學生“讀、品、悟”的能力，時刻為培養學生扎實的閱讀基本功服務。

1.以多種渠道來調動孩子閱讀的興趣。課堂伊始，就由沖擊孩子眼球的畫面來觸動學生的視覺及內心感受——“夏夜的小池塘好美！”再來讀美文中的詞組，美感已然在孩子的心中。

2.以多種形式來培養孩子“讀、品、悟”的能力。出示填空，引出美文主要內容，潛移默化中培養孩子的概括能力及語言表達能力。本課教學教者比較注重孩子的自主學習，通過自己最喜歡的表演，暢談感受，彼此交流閱讀心得，從而碰撞出思維的火花。

3.拓展思維，讀寫結合。老師設置問題：還有哪些嘉賓也會來參加晚會，會給大家帶來什么表演？整節閱讀課，學生全員參與，熱情高漲。可見，孩子們不再是被動閱讀，教師在短短的40分鐘內通過各種活動將閱讀滲透其中。

【鏡頭2：經典誦讀課】

案例：六下《主題式古代詩文誦讀》第三單元——“詩文精粹”篇

本單元由四首詞組合而成，分別是李清照的《如夢令》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、岳飛和宋江的《滿江紅》。這四首詞表達的主題不同，詞人經歷不同，表達的情感也不一樣，那如何教學呢？

（一）話題切入，要求明確

課堂伊始，為了能激發學生學習、品析經典詩文的興趣，以男女生比賽和全班學生搶答的形式進行“經典詩文知多少”的環節，最大限度地調動了孩子的參與積極性，為下一環節進行有效鋪墊，并巧妙地將“在對比中賞析詩文”的意識種在孩子的心中，形成初步的整體印象，為學生深入探究、學習打下了基礎。

（二）詩文引路，確立重點

以課本中的詩文《聞官軍收河南河北》《示兒》入手，給學生以熟悉感及親切感，教學起來能達到事半功倍的效果。讓學生比較這兩首詩的共同點及不同點，此環節看似簡單，但絕不是簡單地走過場，而是確立了本節課的重點——學會在對比中賞析詩詞，本節課的顯性線索將貫穿整節課。

（三）賞析比較，感悟詩情

比較感情基調——李清照的兩首《如夢令》；比較語言風格——婉約、豪放詞風比較。

（四）實踐賞析，升華主題

讀抗金英雄岳飛的《滿江紅》（怒發沖冠）和宋江的《滿江紅》（喜遇重陽），課后查找資料，結合時代背景，比較一下，這兩首《滿江紅》所表達的情感有何不同？

三、自我升華——漫步文學天地，堅持閱讀，引導學生提升素養

課內教方法，課外求發展。無論是語文課還是主題閱讀課，老師在課堂上都會潛移默化地教給孩子眾多的閱讀方法。旨在培養孩子活學活用，在課外閱讀中能得法，能有所收獲。作為教師，我們不僅要用好這套教材，還需要根據學生的差異分層次推薦好書，讓學生選讀。例如教學《軍神》一課時，在同學們已經把劉伯承這一英雄人物形象深深地烙在腦海里時，老師隨即出示了一首《贊軍神》，提供給學生閱讀。

主題閱讀帶我們走進了浩瀚的書海，博覽群書時，孩子們幼小的心靈得到洗滌與升華，不斷提升自身的語文素養。這不正是我們所追尋的目標嗎？

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師。endprint