O2O教學模式在高職《數控技術英語》慕課的應用

曹楊

摘 要：國內優質慕課紛紛上線，如何利用行之有效的教學模式發揮優質慕課的效用，是亟待解決的問題。文章以長春汽車工業高等專科學校（以下簡稱我校）《數控技術英語》慕課應用O2O教學模式為例，闡述了O2O教學模式的內涵、特征、構建，以及帶來的實際效果，從而肯定了O2O教學模式為慕課實施提供了可借鑒的思路。

關鍵詞：O2O教學模式;線上線下;《數控技術英語》慕課

中圖分類號：G420?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-09-19

基金項目：吉林省高等教育學會2017年度高教科研重點課題“慕課背景下高職ESP教學模式研究”（JGJX2017C111）。

作者簡介：曹 楊（1982—），女，河北獻縣人，副教授，研究方向：基礎英語、ESP教學。

一、O2O教學模式

1.內涵

“O2O”是“Online To Offline”的英文簡寫，意為“線上線下”。O2O教學模式是信息化教學衍生的產物，是學習者通過線上慕課學習與線下見面課參與而實現自主學習的教學模式。跨時空的線上定制課程的掌握與跨校間的名師思想上火花的碰撞無疑是個性化目標實現以及知識縱深延展的完美結合。

2.特征

（1）知識與技能習得方式自主化。借助于若干個短小精煉的視頻課程，學習者通過建課教師對課程的各部分設置，包括闖關模式、時間節點模式等，完全按照自己的時間表，自由靈活地完成視頻觀看、章節測試，以及反復觀看重點截取的學習過程，同時，學生在論壇區里拋出問題，與教師和各地“同學”親切互動;線下跨校見面課，學生通過App或是沉浸式教室觀看教師直播課程，自覺自主參與專題討論。整個知識與技能習得的過程充分體現了針對性、靈活性和自主性。

（2）考核與評價呈現方式多樣化。選修慕課，合格者順利獲得相應學分。慕課的考核方式是線上和線下考核的綜合評分。課程負責教師在開課之前將考核評分項目按照比例確定。多樣化的考核和評價標準，能增加學生的關注度，更加公平全面地體現學生的知識掌握情況，同時為教學改進提供數據支撐。

二、O2O教學模式在《數控技術英語》慕課的應用

1.O2O教學模式構建

（1）線上教學準備。《數控技術英語》慕課開課之前，助教老師利用智慧樹教學平臺發布相關課程信息和流程。課程開始后，助教老師引導和督促學生完成線上的視頻觀看和測試任務，同時，安排2名助教老師在線答疑及發放前沿的數控技術信息。

（2）線下見面規劃。見面課共四次，每兩周舉行一次，助教提前通知學生，主要以本校見面課為主。《數控技術英語》慕課的見面課，主要圍繞實訓環節。主講教師針對見面課主題內容講解40分鐘;論壇問題答疑5～10分鐘;現場問題答疑15～20分鐘;解讀、布置課后題20分鐘。課后，助教上傳本次見面課視頻以及學生作業題目。

（3）組織小組協作。在O2O教學模式教學中，為了營造班級學習氛圍，在第一次見面中，課程導師會對70名學生的班級進行分組，7人一組，共10組，每組推薦一名小組長，記錄小組成員。小組長的責任是組織帶領小組開展線下線上學習工作，課程導師與班級助教一起督促各小組學習，并與小組長一起開會討論學習出現的問題并提出解決方法，促使小組成員共同成長。

2.應用效果

（1）為實習、培訓提供后續的知識輸送。職業院校注重學生的下廠實習實訓，國際化的企業中，進口的數控設備操作和外籍專家的互動都離不開數控專業英語，因此，在崗位中進行專業英語知識的輸入，正是《數控技術英語》慕課建課重要的現實意義。

（2）為資源共享提供廣闊平臺。《數控技術英語》慕課的教學資源惠及很多的學校與學生，以往課程只是應用于我校的數控專業學生學習，現在資源共享為更多專業英語的愛好者提供了學習的平臺，助力英語能力的提高。

（3）為實現差異化教學目標提供數據支撐。《數控技術英語》慕課教學管理后臺借助于大數據技術，每個學生的學習過程中的具體環節都由平臺提供詳細數據，助教通過提煉和分析數據，制訂出《數控技術英語》個性化的教學方案，從而實現差異化教學目標。

綜上所述，O2O教學模式在高職《數控技術英語》慕課的應用中，優化了教學效果，促進了師生互動，將線上資源和線下協作深度融合，為慕課后續的開展實施提供了新的教學思路，希望可以為同行所借鑒。

參考文獻：

[1]朱 耿，朱占峰，王云云.O2O電商典型模式及管理態勢剖析[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2016（1）：36-39.

[2]盧益清，李 忱.O2O商業模式及發展前景研究[J].企業經濟，2013（11）.