在小學數學教學中發展學生主體性的分析

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的發展，重視學生的主體性已經成為各學科教師的共識，這不僅是現代教育的客觀需求，也是促進學生全面發展的有效途徑。在小學數學教學中，教師不僅要重視學生基礎知識、數學技能的學習掌握，更要尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，讓學生保持主動學習的狀態，促進學生成長和發展。文章就如何在小學數學教學中發展學生主體性進行了探究。

關鍵詞：小學數學教學;主體性;學習情感

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-15

作者簡介：翁忠廣（1974—），男，浙江樂清人，小學數學一級教師，專科，研究方向：小學數學教育。

一、落實因材施教，采取分層次教學

在小學數學教學中，教師應充分認識到學生主體性差異，針對不同學生的不同特點落實因材施教方針，靈活采取各種教學方式提高學生的學習能力。在實際課堂教學中，教師應根據學生的實際情況采取相應的教學模式，順應學生的個性發展需求，圍繞學生主體性地位開展適合不同階段學生的教學活動，讓所有學生都獲得獨特的學習體驗，發展學生主體性。例如：在分數相關知識教學中，教師可以采取分層次教學方法，針對不同層次學生設置不同的教學任務和學習目標，讓不同層次的學生都獲得成功的學習體驗，充分尊重學生個性和能力差異，發揮學生主體性。教師可以針對分數相關內容設置不同難度的問題，學習基礎較差的學生解答簡單的問題，基礎處于中等水平的學生在此基礎上回答中等難度的問題，鼓勵基礎較好的學生探究高難度問題。這樣可以幫助基礎較差的學生鞏固學習基礎、基礎處于中等水平的學生適當拓展能力、基礎較好學生培養探究能力。這種分層次教學可以照顧到不同層次學生的學習需求，更合理地布置教學任務，體現學生的主體性地位[1]。

二、培養學生積極的學習情感

在小學數學教學中，教師應重視情感教育，感染學生，幫助學生樹立學習信心，激發學生學習興趣。教師應不斷更新自身教學理念，尊重學生的主體地位，以平等的態度對待學生，積極與學生開展交流溝通，耐心聽取學生學習訴求，理解學生困難，積極幫助學生解決問題。教師要放下所謂的權威，通過與學生平等對話、進行微笑教學、采取激勵機制等方式消除學生對教師的畏懼感，營造民主和諧的師生關系。在教學中，教師應正確認識學生錯誤，引導學生主動積極投入課堂教學活動中，鼓勵學生大膽表達自身不同看法，展示自身才華，如此才能培養學生積極的學習情感，引導學生積極探究，拓寬自身學習領域。此外，教師還應注重和諧課堂教學氣氛的營造，打造多向互動的教學過程，形成師生積極互動的局面，實現師生心靈交融，感染學生，鼓勵學生主動投入到學習中，發展學生主體性[2]。

三、創設相應的教學情境，引導學生學習知識點

小學數學教師應結合教學內容、學生學習生活實際等創設新穎的教學情境，將數學知識點融入其中，為學生創設主動思考、自主探究的環境。教師要更多地發揮自身組織者、輔助者、引導者作用，發展學生主體性。例如：在小數加減法知識點相關教學中，教師可以聯系生活場景創設教學情境，讓學生回想與媽媽一同買菜的場景，借助買菜事件創設情境，結合價格設置相關問題，引入小數加減法知識，讓學生在實際情境中主動思考、學習知識點，并實現以學生為主體的知識點的遷移，讓學生學會運用所學數學知識解決現實問題。

四、采用小組合作學習模式引導學生主動參與

探究式教學、合作互動式教學模式能為學生創造更多獨立思考、合作探究的機會，有利于培養學生創新精神和創造思維，發展學生主體性。在小學數學教學中，教師可以采用小組合作學習教學模式，將學生分成若干個學習小組，針對教學任務展開探索，設置問題讓學生自己其揭示，在互動交流、合作探究的過程中實現共同進步，讓所有學生都獲得屬于自身的學習體驗，得到成長。

總之，發展學生主體性是現代教育的客觀需求，小學數學教師應積極轉變傳統的教學理念，尊重學生的個體差異，在實踐教學中充分體現學生的主體地位，并靈活運用多元化的教學方法、教學模式激發學生學習興趣，滿足學生不同的學習需求，促進學生主體性發展。

參考文獻：

[1]吳 琳.小學數學教學中發展學生主體性的思考[J].才智，2018（5）：59-60.

[2]宋利娟.關于在小學數學教學中發展學生主體性的思考[J].赤子，2016（19）：213.