提高農村寄宿制小學中年級學困生數學學習興趣的策略

摘 要：無論是在鄉村教育中，還是城市教育中，不論什么年級什么學校，都存在不同程度的學困生。再加上農村小學數學教育中教師容易忽略培養小學生的學習興趣，導致學困生在后面的學習中興趣不高，影響其未來發展。針對此種教育現狀，我國教育部門提出了全新的教育要求，要求教師培養小學生數學學習興趣，加強學困生的轉化工作，以此推進素質教育。文章作者在農村寄宿制小學中年級教學中注重從情感上與學生建立心靈相通的橋梁，營造濃厚而愉快的學習氛圍，從創新課堂教學方式上靈活改進課堂教學手段，提高學困生數學學習興趣，幫助學困生恢復自信心，以幫助其提升數學成績。

關鍵詞：寄宿制;學困生;興趣;策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-17

作者簡介：黃如軍（1968—），男，壯族，廣西南寧人，一級教師，專科，校長，研究方向：小學數學。

一、引言

小學生由于年紀較小，身體和心理發育還不成熟，邏輯思維能力較差，然而數學學科對學生的邏輯思維能力要求較高。因此，大部分小學生在學習數學時會感覺有一定的困難。如果學生對數學有畏難情緒而產生學習松懈的現象，就不利于小學生未來的發展。在我國農村地區，部分小學生父母為提升自身的生活品質，外出打工，家中僅有老人照顧小學生的生活起居。由于老年人文化程度低，難以對小學生進行教育。同時，也有的家長沉迷于賭博而忽視對子女的督促與指導，導致這部分小學生數學學習成績始終落后于班上的其他同學。針對以上教育現狀，教師應積極培養農村小學生對數學的學習興趣，使其積極主動參與數學學習中，以此提升其學習自信心，滿足我國教育部門對農村小學數學教育的要求。

二、建立和諧的師生關系，注重情感教育

農村學困生的情感較為豐富，對教師的關心較為看重。教師關心愛護學困生，能夠有效提升學困生的數學成績。因此，教師應與其建立和諧的師生關系，并對學困生的進步進行獎勵，以此提升其學習自信心。教師在對小學生開展數學教育活動時，在教學過程中應觀察每一個細節，重點觀察學困生的優點以及進步，選擇恰當的時間對其進行表揚，使其感受到教師的關心。這樣能夠激發學困生的數學學習興趣，從而不斷提升其學習成績。通過建立和諧的師生關系，采用情感教育方式，提升學困生的學習成績，學生能感受到成功的喜悅，激發學困生的學習欲望。

在實際教學中，教師實行情感教育，肯定學困生的閃光點，能夠使其產生學習信心，并能夠產生終身學習的欲望。如在小學數學教學中，教師對新授的人教版三年級下冊課本口算除法進行練習鞏固時，對教材中練習三的第一題故意選擇與新授相似的30÷3=？，60÷2=？來讓學生搶答。結果參與新課探究的5至6名學困生也踴躍搶答。 “30÷3=10”“60÷2=30”，兩個學困生先后用響亮而正確的回答得到了教師的欣賞目光，學困生很興奮，還得意地掃了全班同學一眼，好像在宣告自己也是聰明的小孩子一樣。教師要激發其產生繼續努力的學習欲望，以此為學困生未來的數學學習打下堅實的情感基礎。

三、創新課堂與電腦技術結合的教學方式，提高學困生的學習興趣

在我國大部分農村小學中，教師對小學生開展數學教育活動時，能夠初步運用多媒體教學方式，但更多的是使用已成品的課件，網上的或是正規版本的人民教育電子音像出版社發行的多媒體資源是以高起點的水平來設計課堂教學課件模式的，農村的教師如果千篇一律地照搬課件，很難在一節課中完成教學任務，更何況是學困生所占比例較高的班級，所以筆者參考教學中年級小學數學乘法和除法內容的多種版本優秀課件對自己的課件進行修改，或在學習優秀課件的基礎上，引用當地的生活情景，設計符合本班學生學習水平的課件，把抽象思維、邏輯推理強的數學內容形象直觀地展現出來，學困生看到生動形象的畫面或圖像覺得很開心，從而有興趣去發現、思考、融入數學問題。在教師有目的地指導、啟發下，學困生逐步掌握學習數學的觀察、分析、推理、概括等方法，用實際行動解決問題，即使不能像尖子生那樣把知識理解透徹，學得牢，也能在課堂上掌握到新授的基礎知識和基本技能。同時，這樣也能引發學困生的學習興趣，提高學困生對數學的探究欲望。

如筆者在教學小學三年級下冊第17頁例3：爸爸、媽媽和我的相片有256張，插在2本相冊上，平均每本相冊能插幾張？教師對數據和問題還有不同的相片以動畫視頻的形式在課堂上進行播放，激發小學生的學習熱情，結果全班同學都會列式為256÷2。教師用音頻設計爸爸考考你的環節：①從256張相片里單獨拿200張相片來思考，插在2本相冊上，每本插幾張？在除法豎式里，你會寫出這分配的過程嗎？②再單獨拿50張出來平均分成兩份，怎么分？剩下的怎么寫呢？如何寫到豎式里呢？③最后一步應該如何做？筆者在每一個環節都留有足夠的時間讓學困生邊操作邊思考，讓他們自己寫計算過程。在這個過程中，教師重點對學困生進行引導，糾正其錯誤的地方，以此提升小學生數學思維能力，滿足數學教學要求。

四、鍛煉學生動手能力，引發其學習興趣

在課堂教學中，教師應鍛煉小學生的動手能力，使其親身感受，這樣他們能對數學知識印象更加深刻。著名心理學家曾說過，兒童的思維和興趣從動作來時，將動作切斷，就難以促進兒童思維能力的提升。因此，教師在數學課堂中要想有效解決數學思維能力與數學知識抽象性問題，應鍛煉小學生動手能力，使其在實踐過程中產生全新的問題，并積極主動地進行思考，以此促進小學生形成數學思維能力。在教學過程中，教師要將抽象的數學知識轉化成感性的知識，以提升學困生對數學的學習興趣。

如在對小學生進行人教版三年級數學下冊的乘法教學時，在第44頁的例一中，把課本例子變為：在10個袋子中，每個裝6粒黃豆，一共裝有幾粒？列式為10×6或6×10，教師運用動手操作的方式來讓學生體驗算理。教師給每一組學生提供一小堆黃豆和10個小的塑料袋，讓學生自己操作：在10個袋子中，每個裝6粒黃豆，邊操作邊思考一共裝了幾粒黃豆，如何很快地計算出結果。匯報的方法多樣，有的學生說5個6是30， 10個6就是60;又有的學生6×9=54，54+6=60，也有的說六九五十四再加六就是60;有個學困生指著自己操作的兩堆說，這堆是30，另一堆也是30，一共是60。通過此種教育方式，小學生能夠在動手中感受到探索知識的樂趣，提高自主學習能力。

五、結語

在我國農村小學數學教育中，為避免出現更多的學困生，首先，教師應對小學生有責任心，并對所有學生一視同仁。其次，教師應給予學困生更多的關愛，以獲得良好的教育成效。最后，教師要結合班級不同層次的學生水平改進課堂教學，利用適當的策略來培養小學生數學學習興趣，從而使每一位小學生健康茁壯的成長。

參考文獻：

[1]姜春華.如何提高農村小學低年級學困生學習數學的興趣[J].才智，2017（4）：194.

[2]曹 茜.培養農村小學數學“學困生”學習興趣的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（5）：196.

[3]唐雯雯.用愛心轉化學困生[J].小學時代（教育研究版），2010（9）.

[4]葉紅梅.關于“學困生”轉化的一些思考和做法[J].學苑教育，2012（9）.

[5]石欣娜.淺談小學數學學困生的轉化[J].新課程（下旬刊），2012（12）.