高中歷史“誘思導學，合作課堂”教學模式的實踐思考

摘 要：《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，所以在高中歷史教學中，實施“誘思導學，合作課堂”的教學模式，發揮學生的主體作用，讓學生主動探究、勤于思考、敢于動手正是符合課程標準要求的，能讓學生保持學習歷史的熱情，又能學有所獲，促進學生各方面發展。

關鍵詞：“誘思導學，合作課堂”;高中歷史;教學模式

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-09-28

作者簡介：葉茂致（1980—），男，廣西靈山人，一級教師，本科，研究方向：歷史教學。

一、課堂結構的改變

《普通高中歷史課程標準（實驗）》強調：“要改變歷史課堂中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……”解決這一問題的重要策略，就是實現教學活動的多樣化，讓“教學內容的呈現方式”生動鮮活起來，激發學生主動學習的熱情。

在“誘思導學，合作課堂”的教學模式下，首先，課堂導入要因課型而變，因教學內容而變，要層層深入，利于學生形成知識網絡體系，而不能形式化、簡單化或過于直白，導致學生不能真正融入教學活動。教師可以采用不同的方式創設導入情境，讓學生既保持學習的熱情，又學有所獲，又明白接下來的學習任務是哪些。其次，在課堂教學過程中，教師可以先讓學生根據導學案自主學習，再提出問題或通過循序漸進的練習讓學生思考，突破重難點，做到精講，把更多的時間還給學生，讓其自主學習，合作探究等。最后，在課堂小結中，教師可以強調采用多種形式的記憶方法，例如：畫歷史事件過程圖、歷史知識概念圖、當堂提問基礎知識等，并把這些知識記在筆記本上，以方便今后的學習和記憶。

二、教學方式的改變

傳統的教學方式中有一些值得保留的教學方法，例如，語言的啟發和誘導、歷史掛圖的展示、典型例題或事例的列舉、文本作業的批改和糾錯等。

在“誘思導學，合作課堂”的教學模式下，首先，新課教學方式也有了新元素的加入。如利用多媒體創設情境，觀看歷史教學視頻，學生模擬歷史人物等。在課堂小結、章末總結中，教師還可以采用讓學生自我總結、畫知識結構體系圖的形式進行總結，使教學模式“多元化”，教學活動豐富多彩，從而提高教學效率，優化教學效果。其次，教學方式的選擇并不是越豐富越好，越新鮮越好，教學方式要切合教學目標，要切合學生的認知水平，要突出以學生為主體，要有利于師生雙邊互動，特別是在教學過程中，還要培養學生的綜合能力，讓學生學以致用，讓學生多思考討論，參與到教學過程中。一句話，合理的教學方式的選擇和運用是提高教學效率的保證。例如，教師引導學生動手畫歷史事件過程圖，有利于學生進一步理解重難點知識，而不是有些教師認為的浪費時間。最后，要讓學生自己發現問題并解決問題，讓經驗與先進教學手段的優勢形成互補，相得益彰。

三、學習方式的改變

新課程倡導“讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，學會歷史學習研究所需要的各種技能，激發學生的愛國主義精神”。新課改實施以來給學生帶來的學習方式的變化是顯著的，自主探究和合作學習的內容增多了，探究式學習、研究性學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，使接受式學習不再是學生學習的主旋律，歷史課堂不再是教師的“一言堂”。

在“誘思導學，合作課堂”的教學模式下，在與學生共同學習和探究過程中，我們應避免走入這樣一些教學誤區：在學生自主探究的過程中，干預過多，關照過細，出現有活動沒體驗的現象，影響學生創新思維的發揮;過于強調知識結果的預設性，忽視了生成性，忽視了學生再學習再探究的過程;過于強調學生活動的過程，忽視了活動后學生對知識的靜態思維，活動有形式而無實質。我們應該放開對學生的束縛，讓學生自己去討論，去探究，去總結，比教師牽著學生的鼻子走的效果更佳，讓學生從真正要我學向我要學的狀態轉變。

總之，在鄉鎮高中歷史課堂中實施“誘思導學，合作課堂”教學模式，是提高教師專業化水平和提升教師適應新課程改革的能力的基礎，教師的教學實踐反思是教師成長的重要途徑。讓我們利用“導學、導思、導練，學生主動參與課堂”的模式，繼續更新教學理念，汲取有益經驗，開拓創新，為今天的教學改革盡微薄之力！

參考文獻：

[1]孫 孔.高中歷史課堂教學“導學誘思模式”初探[J].教育前沿（理論版），2008（9）.

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