小學語文教學與學生主體發展路徑分析

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對學生綜合素質的培養重視程度越來越高。教師在開展小學語文教學活動時，更加注重學生的需求。因此，在小學語文教學中，做好主體發展尤為重要。文章首先分析了小學語文教學中存在的問題，其次探究了學生主體發展的必要性，最后對做好學生主體發展的策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學;學生主體;必要性;發展路徑

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-09

作者簡介：吳曉明（1976—），女，浙江永嘉人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

一、小學語文教學中存在的問題

小學階段的學生思維能力、認知水平等均處于比較初級的階段，因此，小學階段的教育是為學生未來發展奠定基礎的關鍵[1]。傳統教育模式中，教師授課方式單一、教學理念落后，不利于學生綜合素質與能力的發展。在這種情況下，受傳統教育模式的影響，很多教師在開展小學語文教學活動時，依然沒有注重學生在課堂教學中的主體地位，習慣性地以成績來評價學生，久而久之，學生思維能力受到抑制，不利于未來的學習與發展。

二、學生主體發展的必要性

當前社會經濟發展十分迅速，在這種情況下，社會對人才的需求也發生了變化。傳統教育模式不再適用于當前小學語文教學，近年來，我國開始實施新課程改革，將全新的教學理念與教學方式運用到課堂教學當中。在這種情況下，注重學生主體地位的發展是適應素質教育的要求，學生在發展自身主體地位時，也能不斷提升自身的學習積極性，從而積極主動地參與到課堂教學當中，學習效率隨之提升，自身綜合素質也會得到鍛煉。

同時，發展學生的主體性，也是適應新課程改革要求的體現。語文學科本身具備比較強的人文性，想要讓學生更好地掌握語文知識，就需要引導其積極主動地去積累、提升。實現學生主體發展能夠打破傳統“灌輸式”教學的局限性，讓學生成為學習的主人，學生的學習興趣與能力將會大大提升。

三、在小學語文教學中做好學生主體發展的路徑

1.注重師生之間的溝通

語文是一門語言性學科，具備工具性與人文性。因此，在語文教學當中，想要真正保證教學質量，提升學生綜合素質與語文素養，采用“灌輸式”的教學方式是很難達成的。教師應該更加注重學生主體發展，積極主動地與學生進行溝通交流，給予學生更多的關懷，讓學生發現語文的魅力，營造良好的師生關系，從而更加積極主動地參與到課堂教學當中，保證課堂教學質量。同時，教師還可以將生活性的內容融入小學語文教學當中，拉近學生與語文的距離。

2.利用小組合作加強學生的學習主動性

在新課程改革當中，教學方式與教學理念都發生了改變，傳統單一的教學方式已經不太適用于當前的小學語文教學[2]。因此，為了更好地培養學生在課堂教學中的主動性，教師可以將小組合作學習運用到課堂教學當中，加強學生的學習主動性。在小組合作學習過程中，最關鍵的是做好分組。教師應該根據學生實際情況，包括學習水平、興趣愛好等，堅持“組間同質，組內異質”的分組原則，做好學習小組的分配，從而更好地保證小組合作學習質量，提升學生的學習主動性。

3.改變課堂教學模式

傳統的課堂教學模式當中，教師往往處于絕對的主導地位，在這種情況下，學生主體性得不到有效發展與提升。因此，為了更好地發展學生的主體性，教師還需要改變當前課堂模式，將開放性課堂運用到小學語文教學當中，讓學生化被動為主動，成為自己學習的主體。值得注意的是，在開放性課堂當中，教師做好引導十分關鍵，尤其對小學生而言，其自制力比較弱，如果不進行有效引導，很容易使課堂偏于正題，影響課堂教學效果。例如，在故事性文本的學習過程中，教師可以讓學生分別扮演不同的故事角色，將文本中的故事演繹出來。在角色扮演過程中，小學生為了更好地呈現出人物角色，會更加主動地去分析和揣摩人物，從而對文本理解得更加深刻。

綜上所述，小學語文是一門重要的學科，想要在小學語文教學中發展學生的主體性，教師可以從注重師生之間的溝通、利用小組合作加強學生的學習主動性、改變課堂教學模式等方式入手，引導學生積極主動地參與到課堂教學當中，提升其主體性。

參考文獻：

[1]別新均.小學語文教學中學生主體發展的實現策略[J].學周刊，2016（20）：41-42.

[2]劉曉霞.語文教學中個性化閱讀教學的實現路徑[J].文學教育（中旬刊），2017（3）：137.