初中化學生活化教學模式探析

范軍

摘 要：為保證我國初中生能夠更加有效的學習化學知識，提高對于化學的學習興趣，教師可嘗試將初中化學教學內容與學生的日常生活結合到一起。初中階段所學習的化學知識通常是由日常生活中所演變而言來，因此，在初中化學教學過程之中，加入一定的生活元素，能夠有效的提高學生對與初中化學的學習興趣，從而進一步帶動學生自主的學習。

關鍵詞：初中化學;生活化教學;模式探析

對于學生的學習生涯而言，初中階段所學習的是最為正規、系統的化學知識，也是學生第一次接觸從日常生活之中剝離出來的化學知識。因此，只有逐步的培養學生對于化學知識的喜愛度，才能使學生重視化學知識，并認真的學習化學。此外，因為學生在初中階段還沒有較為成熟的邏輯思維能力，因此，為了提高學生的接受程度，教師應將化學知識與生活聯系到一起，從而在培養學生興趣的同時，使其牢牢記住相應的知識。所謂的化學生活化教學模式，是指將教學內容與日常生活緊密的聯系到一起，從而幫助學生更好的接受化學這門學科，并使學生能夠更加快速的接受化學知識。

一、將化學知識與日常生活進行有機結合

對學生而言，知識并不能非常精準的呈現出現實世界，其主要在某一情景之中才能夠被學生所感知，且需要人類自身根據以往的經驗與背景進行表述。因此，學生在學習初中化學時，也應該通過自身的感知，構建出相應的知識體系。這種構建行為并不屬于一種被動的行為，而是屬于一種可被引導的主動行為，可以說，整個初中化學知識體系均需要學生自己去構建。在進行初中化學教學時，教師若是使用過于傳統的教學方式，如讓學生死記硬背、強行進行知識考試等，均會讓學生對化學這門學科徹底失去熱情。因此，為了避免這一情況的發生，教師應在教授課程時，將學生放在主體地位之上，而教師應將自身定位在從旁指引這一輔助地位之上，只有這樣，才能使學生真正的了解到化學課程的趣味所在。另外，教師還可以找出日常生活之中較為常見的化學現象，并結合教學的內容使學生進一步了解到初中化學的趣味所在，并將所學的知識關聯到現實生活之中，徹底的將所學的知識融會貫通，與此同時，教師還可以通過這一方式培養學生的思維能力，可謂是一舉多得。

二、通過將抽象化具體方式開闊學生視野

某些較為抽象的知識也可通過這一教學方式進行學習。如教師在教授學生學習“原子核外電子的分層排布”這一課程時，因教學的內容較為抽象化，導致了學生在學習這一課程時常常無法真正的掌握所學的知識。若是教師無法將其中的含義解施清楚，便會對學生接下來的學習帶來極大的阻礙。因此，教師可通過比喻的形式開闊學生的視野。例如，教師可將學生比喻成電子，將自身比喻為原子核，并通過實際的生活講解電子的活動方式，使學生更加直觀的了解到“原子核外電子的分層排布”這一課程的內容。

教師通過將抽象的知識化為具體生活內容這種教學方式，能夠極大程度上提高學生對于抽象知識的理解能力，并對學生提高自身思維邏輯提供了一定的幫助。若是在教授這些抽象的化學知識時，僅僅通過傳統的教學方式傳授知識，便會導致學生無法真正的掌握這一知識。因此，教師若是能夠在教授初中化學知識時，將過于抽象的內容化作更加直觀的情景內容，便可以有效的提高學生對于教學內容的理解程度，從而使學生更容易學會這些內容。

三、將初中化學知識難點與實際生活關聯

化學教學內容通常都過于抽象，且很難被學生所理解，因此，教師可從學生的實際生活相關聯，從而使學生在日常生活中便能夠想起這一知識點，使學生對這一知識擁有足夠的印象。據相關人員統計，一個人的一生之中，從日常生活中學到的直接經驗占據全部學習內容的70%以上，而這一研究結果證實了，人們一生之中所學的知識僅僅時將日常生活中的某些經驗總結為理論知識，并將其較為系統的進行分類。因此，對于一些在初中化學之中遇到的重難點知識，教師可通過與學生日常生活相聯系，從而加深學生的印象。如同教師在教授“溶解度”這一章節時，教師可通過碳酸飲料、蘇打水、做菜時所放的鹽等等方面入手，逐步的引導學生了解這一章節所學習的內容。例如教師可通過“在做菜過程中放入的鹽，為什么在做完菜時便消失不見？”這一問題，引起學生的好奇心理，從而逐步的將“溶解度”這一章節內的知識引出。此外，因學生要天天吃飯，因此在吃飯時學生便有可能想到課堂中所教授的內容，從而潛移默化的加深學生對與本節課內容的記憶程度，并使學生將課堂上所學的知識融匯貫通。

總而言之，為了能夠更好的提高學生對于初中化學的學習興趣，教師應將初中化學生活化融入于教學之中，以便于在提高學生對于初中化學學習興趣的同時，潛移默化的讓學生鞏固課堂上所學的知識，從而為學生今后的化學學習打下良好的基礎。

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