面向全體幼兒，推動幼兒主動思考

章旻

對于集體教學活動的研究，多年來作為幼兒園提升教師專業能力的“必修課”。縱觀以往開展教學活動的經歷，發現存在一定的問題，如：接受式學習占主導地位，缺乏探索式學習；機械記憶學習多于有意義的理解學習，輕視了集體教學活動中孩子們自我學習和建構的過程。

其次，對于集體教學活動多數呈現教師把控較多，“聽中學”成為了主要的學習方式，真正主動參與活動的孩子少，引發了在集體教學活動中孩子們的想象力和創造性很難被挖掘和激發。與此同時，被動學習成為常態，在實際教學中，能夠體現出孩子自主學習的活動比較稀缺……這些都是在以往關于集體教學活動中出現的若干狀況以及原因分析。

經過研究，我對于“面向全體幼兒，推動幼兒主動思考”有了一些新的感悟。從活動的設計與實施兩方面進行探討：

一、基于幼兒年齡特點和現有發展水平的，并能夠引起共鳴的活動設計，引發幼兒主動思考，積極參與活動。

“能夠引起共鳴”的教學活動設計，涉及到教師對于孩子年齡特點以及現有發展水平作為基礎，在與孩子平時的互動觀察中，掌握孩子的已有經驗，發現當前的興趣點或社會熱點等群體共同關注的話題，深入孩子并足以引發興趣討論的內容。從而所觸發的積極效應是孩子能夠主動地參與到活動中來，對于話題的關注與討論變為主動型參與，最為明顯的特征就表現為孩子們的主動思考。例如小班原創美術教學活動《森林大派對》，教師在前期發現孩子們在自主性游戲中對于開“聚會”、“派對”的熱情很高，抓住這一熱門話題，以動物王國開“派對”作為導引，邀請各種身上具有獨特花紋的動物朋友參加，將動物的范圍鎖定在有“斑斑點點”、“一條條”的皮毛特征上，讓孩子通過玩色涂畫“探秘”發現、感知和分辨這些皮毛具有明顯特征的動物。

二、“動口、動腦、動手、動情”的活動設計，引發幼兒主動思考，積極參與活動。

對于科探活動的設計，選擇有價值的主題往往是出自孩子們的興趣使然，活動內容要讓孩子感到做科學并不是高深的學問，其實就在自己身邊。科探活動的設計要落腳在讓孩子們在活動中充分“動”起來，利用自己的各種感官，特別是激發孩子對于參與科探活動的熱情出發，去發現科學奧秘，做到“動口、動腦、動手、動情”，教師需思考讓孩子們在有探究興趣的前提下達到積極有效地學習。

中班原創科探活動《小機靈練本領》就是充分考慮讓孩子們在活動中“動”起來，通過運用自己多種感官來發現和解決發生在自己生活中的問題展開。這些問題的選擇首先來源于日常生活中；再次，活動的設計體現以孩子作為主體性地位，激發其積極思考，并通過各種方式來予以解決：如何分辨同種顏色的飲料；瓶蓋打開的不同方法；記錄方法的不同表征……探索活動的設計應更注重過程性的體驗，作為引導孩子主動探究學習的重點，鼓勵孩子運用多種探索方法，重視探索發現，找到解決問題的方法，幫助孩子建構起新經驗、獲取新知識，自信得到提升、需求得到滿足、學習經驗也就更深入和豐富，促使和激發孩子對待新問題有更加積極思考的動力。

三、預設尊重和符合幼兒思維特點和學習特點的提問，能夠有效助推孩子的主動思考。

提問作為集體教學活動的主心骨，串聯起師幼互動、生生互動以及有效回應的關鍵。如針對小班孩子，教師通過游戲的情景來推動孩子找尋問題的答案；對于中班的孩子，往往通過合作的形式來鼓勵其解決問題等。同時，預設提問是教師精心設計的、通過挖掘孩子的已有經驗來解決新問題的重要學習方式，是建立在孩子經驗和處理能力范圍之內的，確保其能夠“跳一跳摘到蘋果”來解決教學活動中重難點問題的有效方法之一。

在大班數領域集體教學活動《食品保質期》中，教師為幫助孩子理解保質期的概念，通過對保質期劃線的過程引發了孩子與教師之間的“討論”。教師不急于將生產日期至到期日期之間的時間直接從頭至尾地劃出，而是在劃線的過程中與孩子一來一往地進行互動。同時，在整個劃線保質期的過程中教師認為幼兒對某件事物（保質期）的理解容易產生混淆時，“欲擒故縱”拋出問題，在劃線的過程中使孩子對保質期的認識產生思考。讓孩子與教師在互動以及孩子的表達過程中，讓教師也能夠掌握孩子對于保質期的理解程度，從而使課堂變得更為生動與活躍。

四、在教學活動實施中，教師的“以情動人”，能夠更好地帶動幼兒積極參與活動，引發主動思考。

一節集體教學活動如同電影般，如若能讓孩子身臨其境地融入活動中，共情于同伴和教師，這就成為一節成功的教學活動。在音樂活動中，我們引導孩子反復感知、體驗。在此過程中，情感始終滲透、貫穿其中，起著維持、調節、推動孩子參與活動的作用。

例如，在小班級組開展的《老鷹和小雞》實踐研討中，我們發現教師明確角色意識是帶動幼兒進入游戲情節，更好提升幼兒參與活動積極性的關鍵。整節教學活動的情境設計是在角色扮演的故事中進行的。對于教師而言，需自始至終地將自己的角色定位在雞媽媽形象上，與孩子的交流與口吻都要脫離教師的身份開展，教師需揣摩、感受作為雞媽媽擁有的保護孩子的愛和情感，在執教過程中“以情動人”，在情感上增強作為雞媽媽的角色意識，以達到在執教中更好地融入角色，增強其帶入感。

五、平等的師幼關系，是推動幼兒主動思考的重要保障

若教師與孩子之間是平等的關系，可能更能夠讓孩子們在輕松的情緒狀態下表達自己的想法。關于陳青老師講述的關于記錄植物角澆灌天數的問題引起了老師們的共鳴，其中我們好奇是什么能夠持續引發孩子們對于記錄形式的探究欲？究其原因，發現這是一種長期的師生平等關系的具體表現。教師不再高高在上，而孩子也不再是只聽老師要求的“乖”孩子，他們有強烈的求知欲，積極的求知狀態，努力嘗試解決問題等良好的科學探究品質。就是在這種平等的師生關系下，教師提供完全自由、寬松、開放的條件，鼓勵孩子做想做的探究，自主權交還于孩子。從而我們可以看到，這種平等的師生關系，對于孩子的主動思考解決問題提供了重要的支撐，它作為孩引發孩子探索欲的腳手架，為提升孩子探索周遭世界的能力提供了有力保障。