琵琶行

一. 一、情景激趣：

全唐詩中收錄了唐宣宗李忱的詩——綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 浮云不系名居易，造化無為字樂天。 童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

看到這兒你能看出唐宣宗的詩贊頌的是誰嗎？再看。

這首七言律詩名為《吊白居易》，主要表達的是唐宣宗為悼念詩人白居易的悲痛之情。在中國詩壇上，人們常把李白稱作“詩仙”，而事實上白居易才是真正的詩仙。而李白被稱作詩仙始于清代，因而詩仙這一榮譽至少在唐、宋、元三代是屬于白居易的。

預習案中要求大家查閱資料了解白居易的生平成就，你們查到些什么呢？跟大家分享一下好嗎？

白居易，“深于情，長于詩” ，他的兩部代表作一為《長恨歌》另一部就是我們今天要學習的《琵琶行》，讓我們一起，用一雙傾聽的耳，帶一顆虔誠的心，聽秋江月下千古絕唱，論一曲琵琶從古到今。

二、.探索生趣

（一）從題目看，這是一篇歌行體，你對歌行體這一體裁是怎么理解的？

歌、行都稱歌行體，屬于古體詩。保留著古樂府的特點，把敘述、議論、抒情融為一體，內容充實而生動。例如《白雪歌送武判官歸京》，《茅屋為秋風所破歌》，《兵車行》都是歌行體。

既然它有敘事的特點，那就要有敘述的基本要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。

我們請一個同學來讀讀序言，其它同學試著把序言翻譯為現代文，注意“左，古人。命灑的命，凡，言，歌。因為長句的因”這些字。看看序言敘述了哪些基本要素？

時間、元和十一年，秋，時間是秋天，準確地說是秋夜。潯陽江頭夜送客，就像柳永所說的：多情自古傷別離。更哪堪冷落清秋節，詩人內心的傷楚在清冷秋夜中變得更加沉郁。

地點、湓浦口，湓浦入長江處，

人物、我，客，琵琶女

起因、左遷至此送客。江淹在別賦中說，黯淡銷魂者唯別而已矣，分別已使人傷心，更何況是在秋天，更何況是在秋天的夜晚，

經過、聽琵琶曲及琵琶女自述。

結果。有遷謫意，因為長句，歌以贈之。

小序實際上已經簡單地概括了后面長詩的基本內容。敘述的具體內容是我們今天要學習的主要部分。

中國是詩歌的國度，“動聲曰吟，長言曰詠，作詩必歌”。因此，讀詩離不開吟詠誦讀。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？下面我們自由地放聲來讀（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀5分鐘左右，自由誦讀，感受音樂變化；師生齊讀，師大聲，生邊讀邊思；）

師：好，剛才大家已經讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界里那么，我問大家一個問題，本文共寫了幾次琵琶彈奏？三次。（125詩節）

由此可以看出，本詩主要內容就是三聞琵琶互訴身世。古語云：“逢人只說三分話，未可全拋一片心。”今日也有“不要和陌生人說話”的善意提醒，那么到底是什么讓兩個身份懸殊的陌生人將滿腹辛酸和盤托出毫無保留呢？又是什么讓才華橫溢的大才子面對一個落魄歌女和淚作詩并慷慨相贈呢？讓我們從當時聽眾的反應來尋找答案。

三次琵琶彈奏各有什么樣的聽眾反應？（找出原文語句。）

明確：（1）、主人忘歸客不發

（2）、東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

（3）、滿座重聞皆掩泣。

明確：1、主人忘歸客不發。是什么吸引了詩人？

琵琶曲

①琵琶女彈奏的是什么曲子？

《霓裳》（霓裳羽衣曲）、《六幺》。彈奏得怎么樣？同學們，詩中這段音樂描寫，應該說是千古傳誦，膾炙人口，我們請一個女同學來讀，讀出節奏的快慢、音調的高低和音速的疾緩。同學們一邊聽，一邊根據文中的描寫來想象琵琶聲的高低大小強弱，給音樂分出幾個樂章，畫出音樂旋律的起伏變化。

明確：前奏曲，低沉抑郁；歡樂曲，清脆圓潤，流暢婉轉；沉思曲，冷澀凝絕；悲憤曲，高亢激越。

師問：你喜歡哪些句子為什么？（學生在獨立思考的基礎上小組交流，一人主筆總結答案，小組互評補充，最后老師明確。）

明確：1.、比喻，化抽象無形為具體可感。

生：我喜歡“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，先經過音樂的跌宕起伏，然后婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺

師：比喻有什么好處？

生：就是十分生動形象

師：化—— 生：化抽象為具體

師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水李清照怎么寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負比喻的手法是不是很好？還有沒有同學想談？

2.摹聲

李紳《悲善才》里的“秋吹動搖神女佩，月珠敲擊水晶盤”，也都是以聲摹聲的，與白居易《琵琶行》并序有異曲同工之妙！借急雨，私語，大珠小珠落玉盤之聲，間關的鶯語，幽咽的冰下泉流聲，銀瓶乍破之聲，鐵騎突出的刀槍鳴聲，和裂泉的聲音，以聲摹聲，將琵琶女高超的技術借助人們熟知的聲音生動準確地表現出來，同時突破視聽嗅味觸覺的界限，全面形象地表達了詩人的感受，讓讀者在聯想和想象中受到強烈的藝術感染。

高音突然如“銀瓶乍破”，壯闊似“鐵騎突出，水漿崩發，刀槍齊鳴”震撼人心，最后收撥在弦心一畫。四弦一聲如裂帛，戛然而止，收到了驚心動魄，蕩氣回腸的藝術效果，

3.、疊詞和連綿詞，直接模擬聲音，再現音樂的悅耳動聽。

4.、正面描摹與側面烘托。、東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

找到的都是正面描摹的，有沒有不是正面描寫的呢？

彈得好不好？打動了詩人。打動詩人的，除了琵琶女彈奏之技藝高超，是否還有其他原因？--一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。音樂你已經聽懂了，可你聽出音樂背后的心事了嗎？找出有關感情的詩句：

明確：“未成曲調先有情”“似訴平生不得意”“說盡心中無限事”“別有幽愁暗恨生”——是因為從音樂中聽出了情感和心事。有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂里面，她的每一弦似乎都在嘆息，每一聲好像都在深思，訴說著自己不得意的身世，說著那無限的傷心事。

琵琶女師問：品讀第三節，分析每個樂段抒發了琵琶女什么樣的情感，這些情感和她的身世經歷有何關聯？（音樂特點—人物情感—身世經歷）生再讀，結合琵琶女身世思考回答）

咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來

生（讀第三節）：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干”

師（請另外一生評價）：你覺得她的感情把握怎么樣？

生：我覺得讀得挺好的這一節主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺

師：你是站在詩人的角度講吧，現在如果是站在琵琶女這個角度，你覺得她應該用一種什么樣的感情去讀？

生：悲涼

師：對，悲涼的感情我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情剛才同學讀的這一節感情把握得比較到位。

明確：前奏曲，低沉抑郁——潯陽江邊，風寒月冷，獨守空船孤單凄涼，強烈的生活反差勾起對往昔生活的深情回憶；

歡樂曲，清脆圓潤流暢婉轉——年輕時代生活如何？色藝雙絕名噪京華，醉酒歡歌是她生活的全部，歡快明朗清脆悅耳的歡樂曲唱出她火紅的青春年代；

師：秋娘是什么人？

生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。在年復一年的歡歌笑語中度過了多少個秋夜春天，可惜時光無情，奪走了美艷紅顏，

沉思曲，冷澀凝絕——生活變故，由人妒人捧至門庭冷落直至如今獨守空船，怎么會這樣呢？后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。

她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，但是到了后來的時候是什么樣子？生（眾）：“門前冷落鞍馬稀” 師：過去是京城名伎，現在是—— 生（眾）：淪落江湖 師：過去是少年得意—— 生（眾）：現在是老年失意 師：過去是年輕貌美—— 生（眾）：現在是年老色衰 師：過去是門庭若市—— 生（眾）：現在是門可羅雀 師：過去歡笑—— 生（眾）：今日辛酸

師：是琵琶女的琵琶技藝變差了嗎？那為什么有如此強烈的變化呢？

生：那個時代就是重色輕才的

師：重色輕才那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象

悲憤曲，高亢激越——沉思過后的頓悟，都是這個社會重色輕才重利寡情啊，于是不平憤懣化為剛勁急促震撼人心的節奏。

琵琶女的心情越來越沉痛；夢見少年往事，哭醒，更加悲傷，

你覺得琵琶女可憐不？琵琶女也打動了詩人，

3、滿座重聞皆掩泣。

師問：我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。聽了琵琶曲我已經嘆息，再聽琵琶女的遭遇我更加嘆息，再追問一句，僅僅是琵琶女的情感和遭遇在里面就打動了詩人嗎？

生：還有，詩人想到了他自己的身世詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴

這首詩最能體現詩人情感和主旨的句子是哪一句？

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

師：對，同學們，“淪落”是什么意思呀？

生：落魄失意

師：對，落魄失意，遭遇坎坷那么，“淪落人”又是誰呀？

生：指的就是琵琶女和詩人自己

師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數人群，走過無數條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內容呢？我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節，其它同學結合詩前小序將白居易的敘述與琵琶女的心事對應一下，設想自己就是詩人，在欣賞琵琶時想到了自己的什么經歷以至淚濕青衫？

師：好，我們的白居易還得加把勁我們在讀這一節詩時要讀出什么感情？

師：一個是朝廷官員，一個是江湖的歌伎；誰能說一說，你覺得“同”在哪里？

低沉抑郁：獨守空船 送客慘別

生：還有，他們倆都是京城人

師：從哪里看出來的？

生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”

師：對，是來自京城現在呢，他們都來到了什么地方？

生：潯陽江頭

師：這一點也相同

生：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情

清脆流暢：醉酒歡歌 高朋滿座

琵琶女：“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”色藝超群、紅極一時

白居易：官至左拾遺（諫官） 屢次上書針砭時弊 詩藝出眾

生：都是很有才華的，

冷澀凝絕：年老色衰 橫遭貶謫

琵琶女：年長色衰、處境寂寞；

白居易：謫居臥病，孤獨寂寞；

琵琶女的轉折原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰；被無情的歲月拋棄。

白居易的轉折原因：本文寫作時間？前一年發生：元和十年，立主以武力削藩的當朝宰相武元衡在上朝的路上被歹徒殺害，實際上是割據勢力：藩鎮李師道派人刺殺的，殺掉之后，當時的強盜、刺客還寫了一些紙放在府、縣門口說“你們不要來抓我，我先殺了你們！”氣焰十分囂張。引起“京城大駭”，朝野震動，面對中唐政治史上這一極為罕見的惡性事件，白居易認為是開國以來未有的“國辱”，不顧己為東宮官（陪侍太子的閑職，不能過問朝政，）的身份，迅速作出反應，第一個站了出來，上書請求緝捕兇手，觸犯了權貴的利益，被指責越職奏事，只貶為江州刺史（相當于江州市長）；但他得罪了很多人，特別是手中有大權的人，為什么得罪了這些人？因為他的作品批判社會現實，比如“賣炭翁”賣炭翁下面寫著：題注云：“苦宮市也。”，寫了很多這樣的詩，引起來了達官貴人，高興，找到理由了，說了很多壞話，當時朝廷加于白居易身上的罪名到底是什么呢？據《舊唐書·白居易傳》記載，是有“素惡居易者”，誣陷“其母因看花墮井而死，而居易作《賞花》及《新井》詩，甚傷名教”。所謂“名教”，即以“忠”與“孝”為核心的封建禮教。這種毀謗的惡毒之處，正在于構陷了白居易犯了有悖于封建禮法人倫的“不孝”的大罪。這使得白居易有口難辯，悲憤莫名。再貶江州司馬（軍區參謀長，閑職，很低很低，從九品，穿什么顏色的衣服？青衫）。，

江州當時被看成是“蠻瘴之地” ，江州生活怎么樣？生：住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿” 師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義

遠離了京城的輕歌曼舞，繁華如夢，終年不聞絲竹之聲，傳入耳耳中的的是聲聲帶血的杜鵑啼叫，夜深人靜時的猿猴哀鳴，蕩蕩悠悠的山歌村笛。從京都到江州，從東宮官到司馬，這對白居易來說是簡直一種莫大的嘲弄。

縱觀白居易的一生，元和十年（815）的江州之貶，是他人生的分水嶺，是他思想和創作由積極走向消極的分界線。此前他“志在兼濟”是公正無私的知識分子形象，此后則“獨善其身”，“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心。”由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發郁積于心的貶謫之恨。

琵琶女之悲，在紅顏薄命，江洲司馬之悲，在英雄末路。自古兩樣最可悲哀者經由音樂相聚，音樂把他們聯系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起一座心靈的橋梁，于是詩人揮筆成辭：莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。

最后 高亢激越：不平憤懣 抑郁寡歡

琵琶女感動了詩人，詩人的經歷也打動了琵琶女，她第三次彈起來了琵琶，聲音更凄切，聞者皆掩泣，

師： 一聞琵琶曲客船滯留，二聞琵琶讓人沉浸在音樂的美妙意境中沉醉難返，如果說前兩次是被美妙的音樂打動的話，那第三次就是被音樂傳達的情感打動以致情難自禁。白居易走在歌女的旋上，琵琶聲響在詩人的詩里，撥弦的人輕攏慢捻，弦上的人醉不成歡，琵琶聲漸行漸遠，在心頭響起，在詩里隱沒，書案前，只留下江州司馬，淚濕青衫。

司馬青衫解 釋：形容極度悲傷。后來高中語文課文王實甫《長亭送別》“淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕”、林覺民《與妻書》“司馬青衫，吾不能學太上之忘情也”都用到這個典故。賺取了多少失意人的眼淚。

了琵琶女的榮銷枯去與詩人的宦海浮沉正好契合。以至于淚濕青衫。

“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”， 交織在《琵琶行》中的有同情，有憂郁，有萬端的感慨，白居易循著那聲裂帛，發現了自己，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響

三、.總結固趣

淚水縱橫中《琵琶行》結束了全篇，我們掩卷惘然，余音縈繞。誦讀全文如見其人，如聞其聲，如歷其事，逝水流光，白居易的江頭送客早已成為歷史陳跡，而今九江江畔的楓葉狄花，似乎還在瑟瑟的晚風中低訴著“開元法曲無人記，一曲琵琶說到今：

很高興與大家擁有這短暫的相逢，我們一起透過《白居易傳》掌握了閱讀傳記的基本方法：

1. 理解詩意

2. 進入詩歌情境，感受古代社會生活和古人的情感世界。領略古人的獨特審美情趣。

3. 注意聯系不同時期，不同創作背景，不同創作風格解讀。

第4步呢，就要由同學們解決了，讀了《白居易傳》后，你從他身上學到了什么？感觸。下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達你的感悟（播放琵琶曲，生思考、寫作）

（1.從教材中來2.從課外形成補充3.結合時代4.結合個人情況）

結束語：歲月流逝帶不走那些經典的故事，交戈的疼痛磨不去詩人永恒的容顏：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。 最后讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經典為伴，與詩歌同行！（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩）

劉蕓

四川省德陽市第五中學

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