與聾生斗智斗勇的日子

王玉紅

摘要：在特殊教育里，怎樣讓孩子快樂(lè)學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)幸福的生活？巧用智慧，營(yíng)造快樂(lè)輕松的課堂，讓課堂變得生動(dòng)多彩，幸福的老師才能培養(yǎng)有幸福感的孩子，并讓幸福不斷傳承……

關(guān)鍵詞：幸福感；特殊教育；課堂

雨果說(shuō)：“親善產(chǎn)生幸福，文明帶來(lái)和諧。”作為一位聾生教師，我多么希望可以和學(xué)生們和諧相處啊！可是，在最開(kāi)始工作的時(shí)候，我與聾生之間的和諧交往成為我的奢望，課堂變成了沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，孩子們不喜歡我，甚至討厭我，師生、生生交往存在諸多的問(wèn)題，學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)成為遙不可及的夢(mèng)想。我愛(ài)我的學(xué)生，希望她們不是外人眼中的另類(lèi)。每當(dāng)迎著他們的目光，我都在心底默默的鼓足勇氣，希望可以陪著他們推開(kāi)每一扇門(mén)，打開(kāi)每一扇窗，我相信每一扇門(mén)的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙；每一扇窗的開(kāi)啟，都會(huì)灑進(jìn)溫暖明媚的陽(yáng)光……建構(gòu)和諧課堂，讓學(xué)生快樂(lè)求知，我進(jìn)行了諸多嘗試，當(dāng)然也曾經(jīng)四處碰壁。

案例一：

學(xué)生于××，他是一位活潑而淘氣的孩子，非常的聰明，不論語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，一學(xué)就會(huì)，常常幫助老師輔導(dǎo)班級(jí)中學(xué)習(xí)跟不上的孩子。從他的母親又生個(gè)健康的弟弟后，他漸漸變了。有一次周末，父母來(lái)接他回家，他說(shuō)什么都不回去，并用手語(yǔ)和我說(shuō)，他的爸爸媽媽不喜歡他了。他的父親脾氣火爆，抱起他就往摩托車(chē)上放，結(jié)果嶄新的摩托車(chē)被他踹出個(gè)癟，他的父親火了，動(dòng)手打了他。他的母親傷心地落淚，直說(shuō)孩子怎么變成這樣了？不久他上課趁我在黑板寫(xiě)字時(shí)竟然偷了我100元錢(qián)，通過(guò)和他談心教育，他主動(dòng)把錢(qián)歸還于我，并向我保證以后再也不這樣了。沒(méi)過(guò)幾天，他在課堂上又和科任老師打架，甚至動(dòng)手了……他是我的遺憾，后來(lái)他離開(kāi)了學(xué)校，只是幾年后有一天，在大街上偶爾看見(jiàn)了，他正獨(dú)自閑逛，雖然他親切的喊我，并一把抱住了我，但是我的心里酸酸的。從他迷茫的眼神和欲言又止的態(tài)度中，我體味到為人師的責(zé)任絕對(duì)不是教會(huì)孩子幾個(gè)字或幾道題。或許，為人師肩膀上承載的真得是每位孩子一生的快樂(lè)和幸福。我一直在問(wèn)自己，如果當(dāng)時(shí)我鼓足勇氣，對(duì)自己自信一些，把他留下，會(huì)不會(huì)改變他的一生？也許為人師就是這樣，多一份努力，就一定會(huì)少一份遺憾。

案例二：

學(xué)生管××，她是一位好學(xué)而勤勉的孩子，每天都會(huì)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)哪帽緯?shū)看，就算回到宿舍，也要拿本字典。很少看她笑得開(kāi)心時(shí)候，更少看到她玩樂(lè)的時(shí)候，每次我滿眼誠(chéng)懇，笑著拉她出去玩，她也是對(duì)我淺淺笑笑，然后搖搖頭，擺擺手。她和同學(xué)之間很少說(shuō)話，有不高興的事情，都以摔門(mén)和摔桌子、椅子來(lái)表現(xiàn)。整天或者一聲不響，或者一鳴驚人。時(shí)間久了，同學(xué)們對(duì)她都是敬而遠(yuǎn)之。真正的讓我感到震驚甚至惶恐的是她的日記。只有恨，沒(méi)有愛(ài)。有猜忌，有焦慮，有憤恨，有孤獨(dú)。播種愛(ài)，讓愛(ài)在她心里生根、發(fā)芽，成為我的希望。她愿意看書(shū)，最開(kāi)始，我就找些冰心等人的小說(shuō)給她看，和她探討。這樣，時(shí)間久了，因?yàn)閻?ài)好，她有不懂的地方就來(lái)問(wèn)我，我們漸漸聊得來(lái)了，可是怎樣讓她和同學(xué)之間也能和諧交流呢？嘗試過(guò)讓她課堂上幫助落后生，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，也嘗試過(guò)班會(huì)中的悄悄話，在春游和秋游等活動(dòng)中也營(yíng)造良好氣氛，鼓勵(lì)她能走進(jìn)學(xué)生之中。漸漸的笑容開(kāi)始蕩漾在她的臉上，她和同學(xué)們關(guān)系也越來(lái)越好。

案例三：學(xué)生高××，他是一位犟極了的孩子。認(rèn)死理，不聽(tīng)勸，和同學(xué)常常鬧別扭。有一次上課，他和同桌鬧別扭，把同桌的作業(yè)本撕了，并動(dòng)手打了同桌。最開(kāi)始，我把他叫到辦公室時(shí)，他以為我要批評(píng)他，眼睛一閉，頭一甩，就是不看我，我給他椅子他也不坐，一直在掉眼淚，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，別說(shuō)和他談心，他都沒(méi)有正眼瞧我一眼。當(dāng)時(shí)的我，傷心、沮喪、灰心、氣憤……真是五味俱全，他的耳朵聽(tīng)不到，如果再不睜眼睛看看我的手語(yǔ)，怎么能交流呢？我靈機(jī)一動(dòng)，想起了海倫·凱勒和老師莎莉文的交流方式，我悄悄的拉起他的手，寫(xiě)一個(gè)“和”字，這個(gè)字很管用，他的眼淚止住了。我又寫(xiě)了個(gè)“你”字，他睜開(kāi)眼睛看看我。緊接著，我就順其自然的依次寫(xiě)下了“在”“一”“起”，他好奇的睜大了眼睛，用眼神催促我繼續(xù)寫(xiě)下去，沒(méi)有辦法，我就現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，繼續(xù)寫(xiě)下了“都”“是”“你”“的”“朋”“友”，連起來(lái)就是“和你在一起，都是你的朋友。”這樣一句不算通順的話。通過(guò)這樣的方式，開(kāi)始了我們的交流……最后，他找到同桌承認(rèn)了錯(cuò)誤。那天我給他講了很多人生和朋友的大道理，不知道他聽(tīng)明白了多少，可是在他的眼神中我分明看到了喜悅和坦然。當(dāng)然，他的犟脾氣不是一下子就改的，他還是常常犯錯(cuò)誤，也打過(guò)架。還有一次，全市的文藝匯演馬上要開(kāi)始了，他是舞蹈組的，可是他因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情不高興了就不上場(chǎng)……所有的這些事情，都是通過(guò)拉起他的手，寫(xiě)下幾個(gè)我認(rèn)為能打動(dòng)他的字而化解。我想，教師的能耐不在于他的嗓門(mén)有多高，說(shuō)話多有哲理，更不在于他的理論有多厲害。有時(shí)候，只需一個(gè)真誠(chéng)的眼神，一個(gè)溫柔的動(dòng)作，學(xué)生就能接納他，學(xué)生能接納的老師才是真正“高”的老師。

教學(xué)反思：

通過(guò)以上案例，我們發(fā)現(xiàn)，聾生與他人和諧交往能力相對(duì)于正常兒童發(fā)展緩慢，而不能和諧與人交往，直接影響到孩子心理、身體的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)生活。怎樣預(yù)防“生長(zhǎng)痛”，我們做老師的真應(yīng)該多動(dòng)動(dòng)腦子，給孩子們“補(bǔ)補(bǔ)鈣”。從入學(xué)開(kāi)始就需要教師在生活、學(xué)習(xí)中不斷與家長(zhǎng)配合，找到教育的切入點(diǎn)，不斷提高其社會(huì)適應(yīng)能力，畢業(yè)后才能真正回歸主流，就如聾人大學(xué)生周婷婷所說(shuō)：“一個(gè)人的孤獨(dú)并不可怕，可怕的是人群中的孤獨(dú)”。。和諧的課堂才會(huì)有和諧的聾生，和諧的聾生才不會(huì)孤獨(dú)。

聾生因?yàn)槁?tīng)力殘疾，信息閉塞，認(rèn)識(shí)片面，導(dǎo)致思想偏激，愛(ài)猜疑、與正常人交流障礙。所以多數(shù)聾生在畢業(yè)走向社會(huì)以后，調(diào)整不好自己，不能很好地適應(yīng)社會(huì)，甚至走上犯罪的道路。因而在教育中對(duì)聾生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使聾生能在未來(lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中做到“適者生存”是聾校教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)雖然艱巨，但是其意義非常深遠(yuǎn)，它關(guān)系著聾生以后的生活命運(yùn)，能否融入主流社會(huì)，能否找到一個(gè)適合自己的位置，能否走上成功之路實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。工作十幾年來(lái)，接觸到性格各異，家庭各異的聾生，怎樣讓聾生與他人和諧交往，快樂(lè)求知，關(guān)鍵在于聾生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

通過(guò)美國(guó)心理學(xué)家對(duì)社會(huì)適應(yīng)的十條標(biāo)準(zhǔn)等資料，我又結(jié)合了多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，讓聾生與人和諧交往，課堂的和諧尤其重要，要做到以下幾點(diǎn)。

聾生的模仿能力很強(qiáng)，教師要時(shí)刻提醒自己“學(xué)高為師，身正為范”。剛?cè)雽W(xué)的聾生，幾乎都把老師作為自己的標(biāo)桿，因?yàn)樗麄兘佑|環(huán)境較封閉，和外界交流少，所以很多的是非都是通過(guò)與老師學(xué)得對(duì)比而成的，他們往往不能一分為二、客觀地看待事物。我教畢業(yè)的聾生班級(jí)的孩子連寫(xiě)字都與我一模一樣，在人格方面，可想而知。我覺(jué)得教師至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、教會(huì)學(xué)生批判。告訴孩子，老師不一定全是對(duì)的，如果老師錯(cuò)了，學(xué)生幫助找出來(lái)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。這種情況，老師應(yīng)該告訴學(xué)生批判的方式，學(xué)會(huì)用委婉的，善意的方式告訴他人別人的錯(cuò)誤，更能讓人接受，在教會(huì)學(xué)生批判的同時(shí)，學(xué)生會(huì)更好的懂得一分為二看待事物，找出事物的正反方面。2、教師用智慧與學(xué)生和諧相處。如果老師和學(xué)生不能和諧相處，卻又要求學(xué)生之間和諧相處，那幾乎是不可能的事情。特殊教育是美麗的，美在機(jī)智，美在理解，美在和諧，美在創(chuàng)新。就如案例二，案例三中的孩子一樣，每位孩子都有不同的個(gè)性，教育方式就不能相同，就像給農(nóng)作物施肥似的，每種農(nóng)作物的生長(zhǎng)環(huán)境，生長(zhǎng)周期等方面不同，要求的肥料，陽(yáng)光，水分，日照就不同。聾生也是，每種孩子都應(yīng)該有不同的交流方式與教育方法，一種有效的教育方法不能對(duì)人人都有效，如果真得想定義個(gè)人人都有效的特殊教育方法，那只能是“愛(ài)”與“智慧”，這些需要老師在工作中用愛(ài)與智慧去發(fā)現(xiàn)，去感悟，找出與孩子心靈相通的切入點(diǎn)。3、“放風(fēng)箏”教育方法。帶聾生就猶如放風(fēng)箏，不能太緊了，繩子容易斷，而且飛不高，應(yīng)該做到該放手時(shí)就放手；當(dāng)然，也不能太松了，不能讓風(fēng)箏滿天亂撞，應(yīng)該有“一聲吼”的果斷與機(jī)智。應(yīng)該做到放一放，收一收，這樣風(fēng)箏才飛得高，飛得穩(wěn)。當(dāng)然，這條線，是掌握在我們老師手中，這個(gè)度也只能憑經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)著來(lái)。最開(kāi)始工作，我想把學(xué)生按照正常孩子那樣管理，像教育家魏書(shū)生老師那樣，讓學(xué)生自己管自己，而老師自己當(dāng)半個(gè)甩手掌柜，經(jīng)驗(yàn)告訴我，那真是亂套了，聾生那樣真是不行。后來(lái)我又開(kāi)始天天盯著學(xué)生，監(jiān)督他們，發(fā)現(xiàn)那樣也不行，學(xué)生煩死我這樣的“監(jiān)工”啦！所以我慢慢根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)總結(jié)出“放風(fēng)箏”教育方法，別說(shuō)，這招好使，不緊不松，不急不緩，慢慢地就把班級(jí)帶上平坦大路了。

我覺(jué)得，聾生的教育是可敬的，美麗的，蠻有挑戰(zhàn)的。用智慧、用愛(ài)為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境，創(chuàng)造和諧的“社會(huì)人”，讓孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)，我還會(huì)繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

作者：孟繁華

書(shū)名：《賞識(shí)你的學(xué)生》

出版社名：教育科學(xué)出版社

出版年：2010年

頁(yè)碼：第二、三、四章