初中語文教學中多媒體的實際運用

李冬福

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，在初中的語文教學中，已經引入了多媒體這一個新鮮的教學手段，在語文教學中，運用多媒體來輔助教學，體現出了更多的優勢。但是在使用多媒體進行教學的過程中，依然存在著與傳統教學的失衡現象，本文針對多媒體在初中語文教學中的誤區進行探討，并提出相關的解決對策，為教學奠定基礎。

關鍵詞：初中語文;多媒體;實際運用

中學生的抽象思維不太發達，學起來枯燥無味，直接影響學生學習的積極性和主動性。隨著計算機網絡的飛速發展，現代多媒體技術已越來越多地走進初中語文課堂。教師教學時就利用多媒體技術對文本進行綜合處理，設計出符合教學需要的課件，滿足了學生個性發展的需要，有效地促進了課堂教學。下面我就談談多媒體在初中語文教學中的應用。

一、使用網絡資源，創設教學情境

在課堂教學過程中利用多媒體課網絡教學資源創設不同類型的學習情境，在教師的引導下，學生進入到自然真切的情景中進行語文學習，可以身臨其境地體會到網絡世界的無窮魅力，打破了虛擬視聽環境和真實多媒體世界之間的壁壘，學生更易于接受與理解，而且學生可以現學現用，教師可以及時檢驗學習效果。生動形象的網絡空間使置身其中的學生們興致盎然，學習更加輕松快樂。

多媒體技術具有較強的表現力，可以創造出音樂、圖像、動畫等新型的信息載體。這種多媒體技術有助于增加課堂的感染力和烘托課堂的氣氛，易于激發學生的學習興趣。它更形象化，通過多媒體所展示的課程更易于學生接受。在教學活動中，我們還可以通過多媒體把信息以一種更形象化的方式傳輸給學生，充分調動學生眼、耳和腦的功能，提高學生的學習效率。

在《鄉愁》的教學導入過程中，筆者就充分利用了多媒體技術進行情境的創設，利用多媒體的音頻和圖片相結合的手段，讓學生很快的就投入到詩歌的情感世界中去，筆者用《思鄉曲》作為背景音樂，選取了一些與詩歌內容相符的圖片，一邊講故事，一邊放映相應的幻燈片，學生在聽完以后，都陶醉在這濃情似霧的鄉愁中去了，這就對于本首詩歌的教學開了一個好頭，讓學生能有興趣主動地投入到接下來的教學活動中去。

二、利用網絡信息，促進自主學習

網絡環境下的語文自主學習是指導學生在學習中自行進行意義構建的過程。多媒體網絡教學為學生創造了全新的自主學習語文的環境，將語文課的材料以多媒體信息方式呈現，包括文本、圖形、聲音、視頻;甚至還有虛擬仿真的內容，學生通過Internet可以多渠道、多視野、多層次的構建知識。

教學媒體的應用不是教師單方面的事情，而是師生雙方共同的活動。因而，在教學設計的時候，教師更應該考慮的是學生的接受能力，讓學生能夠有效地使用多媒體技術來實施學習活動。這就要求教師分析學生的媒體技術能力水平（如計算機操作能力），選擇合適的學習活動。教學過程的設計必須重視教與學兩方面的分析和安排，充分考慮多媒體在教與學交互中的作用方式，利用系統各個部分的反饋信息，隨時進行調整和控制教與學的過程，進而設計出一次別出心裁的課。

在介紹《鄉愁》的作者和背景時，學生并不是很熟悉，所以我在課前就給他們布置了相關的任務，要他們自己搜集余光中和《鄉愁》的相關寫作背景，學生用搜索引擎很快從網上找到了相關的資料并進行一些總結，把相關資料匯總，通過這樣的一些活動，鍛煉了學生搜索信息、處理信息、協作學習的能力和運用語言進行交流的能力，促進了學生的發展。所以在上課的過程中間，學生都能很積極地參與到這個活動中間來。我上網尋找一些有關的資源，并把這些資源用幻燈片放映出來，跟大家分享。同時還教給學生一些尋找學習資源的方法和給他們提供一些好的語文學習網站，讓他們進行自主學習，大大增強了他們學習的主動性和知識獲得的廣度。

三、發揮網絡優勢，優化教學模式

網絡教育能使教學空間無限擴展，虛擬技術能有效模擬現實，為學生的學習提供大量包括語言交際情境在內的信息素材。

為了讓學生接觸到教材以外的更多知識，我借助網絡呈現大量有利于學生動腦、動手、動口的形式多樣的活動情境讓學生在動手操作中主動探索，充分發揮其創造性，學會自主學習、合作交流、自我評價。網絡環境下的語文教學活動，突出了學生學習過程的自主性。主要體現在對學習內容和學習方式的自主選擇上。“一場展示的成功與否與它的設計品質是相對應的，以多媒體的形式對展示設計加以演繹，對教學的效果將起到事半功倍的作用。”優秀的一堂課，重要的是它的內容和設計以及設計者的解說。教學設計是應用系統科學方法分析和研究教學問題和需求，確定解決他們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。這就要求我們在設計時應注意：要有明確的設計思想;具體的目標;要反映出新型的教學模式的四個轉變，即教師角色、學生地位、媒體作用、教學過程等四方面的轉變;要充分發揮多媒體的教學作用。

在《鄉愁》這篇文章的教學中，我利用網絡優勢，設計了幾個學習板塊：課文朗讀、精段賞析、拓展練習。在實際學習的過程中，學生并沒有按照老師設計好的思路進行學習，而是根據自己的學習基礎，對各個板塊進行了選擇。平時基礎較好的同學，重點學習了“精段賞析”“拓展練習”，基礎較差的同學則把“課文朗讀”當作了重點。這樣，利用網絡信息技術，讓學生選擇適合自己的學習內容和學習方式，使語文課真正實現了教學過程中的尊重學生個體差異，因材施教。

參考文獻：

[1]趙丹丹.初中語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國新通信，2016（2）：52-52.

[2]楊萍.初中語文多媒體教學的誤區及應對策略[J].課外語文，2017（25）：62-62.