試論小班額背景下小學數學課堂教學模式的實施策略

陳鴻鳴

摘 要：小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。課堂教學是每一個科任教師開展教學活動的主陣地，也是學生獲取知識的主渠道。

關鍵詞：小班額;數學;模式;策略

“小班化教學”在小班配置條件下，以培養創新精神和實踐能力，以人的發展為核心目標的素質教育觀支配直的教學活動體系，強調和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教學特征。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。這樣的教學模式有什么樣的實施策略了，筆者根據自己多年的教學經驗，總結如下：

一、情境創設策略

我們的生活離不開數學知識，每一天，從早上起來就要計算這一天的收支狀況，都要用到數學知識，創設生活情境，誘發學生提出問題，獨立思考，再去解決問題;例如：在講到“三角形”這一章節時，教師可結合生活中例子，提出問題，為什么照相機的支架是三角狀的;為什么掛上窗戶的掛鉤之后，呈現三角形就不會晃了;為什么停自行車時，總是用兩個車輪子和一個車梯著地，車子就停穩了;測量時為什么總是用三腳架卻不是四腳架或五角架呢？伴隨著教師的這些問題，學生會自然地進入到這些真實的生活情境中，仔細觀察，經過深入思考與理解，最后，總結出原來無論是照相機支架還是窗戶的掛鉤，都呈現出三角形的形狀，他們之所以能穩定不動，就是因為三角形具有穩定性，從而，理解出三角形具有穩定性的原理。通過創設生活情境，把所要學的知識貫穿于實際生活之中，更形象，更有助于學生加深對數學知識的理解。課堂上根據小學生的特點，設法把枯燥的數字、符號、抽象的概念公式變成形象性、愉悅性的教材。尤其是一堂課的開始，為學生創設最佳教學情境，對于激發其興趣，啟動其思維顯得非常重要。為此我利用講故事、聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創設愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。

二、信息化教學策略

數學知識與我們的日常生活息息相關，因此，教師可以將抽象化的數學知識與我們的實際生活聯系在一起，使小學生們能夠更直觀的掌握數學知識。例如，在教授小學一年級教材中關于《找規律》一節時，教師可以利用多媒體素材，如馬路上紅綠燈在閃爍的畫面、馬路上斑馬線圖片、鐘表的指針在鐘表內的走動的畫面等，讓學生們可以很直觀的從這些圖片中尋找規律，從而鍛煉了學生主動思考的能力，并且豐富了教學內容。此外，教師還可以鼓勵學生主動分享自己在日常生活中，發現有規律的事物，不僅可以鍛煉學生的邏輯思維，而且培養了學生的觀察能力、表達能力，有助于提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

三、系統化設計策略

“121教學模式”課堂中教與學的過程，一定是與課前、課后教師與學生的學習活動分不開的，教師在教學設計時，必須有對學生進行充分的學情了解基礎上的學情分析，才會使得課堂教學的設計針對性、適應性更強，所以，教師要對教學進行課前、課中、課后的活動進行系統化設計。

四、合作探究策略

合作學習既是學生知識學習的過程，也是學生社會性培養的過程，因而，合作探究學習是“121教學模式”課堂中重要的學習方式，其中有同質分組的小組合作學習，有異質分組的小組合作學習，這里可以是按照自然座位分組，也可以按照興趣、能力、話題、性別等分組。當然，師生間合作也是一種很重要的合作方式。教師需要設計好合作學習的主題任務，依據需要分析學生的特征，進行科學的任務分配，充分考慮課堂中易于組合的桌椅以及為小組配置的公用展示工具等。如，合作交流，驗證結論（在黑板上剛才畫的線段上延伸）只要畫一條直直的線，就表示直線了。它有什么特征呢？請同學研究一下。根據分好的組，同學們討論，交流，教師點撥。匯報：沒有端點，無限長。

五、即時評價策略

對學生的評價從內容上看，一定多維度的，從學生的知識學習、技術運用，到思維方式、語言表達、參與狀態等，都是評價的內容;從評價主體看，既有教師，也有組長和普通的同學;從評價的形式看，既有口頭表揚、物質獎勵，還可一性的評價，也可以借此來調整教學內容和教學進度，加強師生之間的互動。

六、環境控制策略

學生的學習環境分為物質環境與心理環境。教室里的墻體、桌椅、照明、溫度、背景音樂等物質環境要給學生以安全感，并要設計出具有激發學生學習動機的作用;師生間、生生間的關系則是學生學習的心理環境，如果心理環境是彼此信任、尊重的，那會讓學生在思維、情緒、生理上獲得安全感，有利于學生自由表達自己的觀點，進行開誠布公的交流。

教學模式是教學規律探索過程中的一個站點，而不是探尋教學規律的終點。縱覽我國的小學數學教學，科學的教學模式總在一定時期內促進數學教學的發展，但不能長期有效。因為他們無法適應所有時代的需求，教學理念、教學課程和教學手段的不斷發展，迫使原有的教學模式逐漸被淘汰了。因此，教學模式應當是開放的，符合時代發展的。只有從實際出發，隨時對教學模式進行適度的調整，使模式常教常新，才能夠順應當今的教育潮流，使小學數學的教學模式上升到一個新的高度。