美在筆尖綻放

邱燕

摘 要：寫字教學(xué)是探索美、感受美、領(lǐng)悟美的一個(gè)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以還應(yīng)從低年級(jí)寫作教學(xué)著手，加強(qiáng)美育的滲透，提高小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)水平，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的審美觀念以及審美趣味，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);寫字教學(xué);美育滲透

寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生性情、態(tài)度以及趣味養(yǎng)成具有直接的影響。所以教師應(yīng)重視小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)，加強(qiáng)美育在教學(xué)中的有效滲透，讓美在筆尖綻放，鍛煉學(xué)生基本的寫字能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、發(fā)現(xiàn)漢字之美——為寫字審美教育打好基礎(chǔ)

以往寫字教學(xué)過程中，教師過于注重寫字的實(shí)用性，忽略了寫字的審美價(jià)值，這樣對(duì)寫字審美教育的開展產(chǎn)生了不利影響。發(fā)現(xiàn)漢字之美是寫字審美教育的前提條件。所以在寫字教學(xué)過程中，還應(yīng)挖掘漢字蘊(yùn)含的審美因素，通過對(duì)寫字作品的賞析，美化寫字環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之美，不斷提高學(xué)生的寫字品味以及寫字素養(yǎng)。

首先漢字具有豐富的歷史內(nèi)涵，凝聚中國民族豐富的想象力以及創(chuàng)造力，因此漢字本身就具有美學(xué)價(jià)值，具體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一是方正對(duì)稱的美，如國、同、向、水、本等，充滿方正對(duì)稱的美;二是高低錯(cuò)落的美，如謝、陪、樹等，結(jié)構(gòu)上高低錯(cuò)落，具有變化、動(dòng)態(tài)美;三是包容互讓的美，如木字，寫時(shí)，最后一筆要寫成正捺，要組成“林”字，第一個(gè)捺筆，寫時(shí)要控制，寫成小點(diǎn)，第二個(gè)捺筆，要進(jìn)行伸展，這樣就蘊(yùn)含了包容互讓的美;四是奇正結(jié)合的美，如“影、多、紅、夕、杉”等，橫豎不平正，但是結(jié)構(gòu)組合起來，看起來非常的和諧，具有奇正相生的美感。五是疏密有致的美，如“霞、春、藏、曼”等，筆畫之間間隔空間得當(dāng)、點(diǎn)畫均勻、疏密有致。

其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之美時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫字作品進(jìn)行賞析，在賞析過程中，應(yīng)從三個(gè)方面入手，一是引導(dǎo)學(xué)生從整體上來賞析寫字作品，寫字作品或清新淡雅、或秀美靈動(dòng)、或山呼海嘯;二是引導(dǎo)學(xué)生從章法上來賞析寫字作品，其章法指的是字距、行距等，有行有列的作品能夠讓人感受到端莊之美;三是引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上來賞析寫字作品，這也是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)賞析的地方，這是影響字的美觀性的關(guān)鍵所在，如果筆畫組合不當(dāng)，就會(huì)造成字體的丑陋;四是引導(dǎo)學(xué)生從筆畫上來賞析寫字作品，賞析，應(yīng)將筆畫看“活”，每一個(gè)筆畫，都應(yīng)仔細(xì)思考其來龍去脈。

二、表達(dá)漢字之美——指導(dǎo)孩子合理臨摹

臨摹是表達(dá)漢字的形式之一，學(xué)生在臨摹時(shí)應(yīng)掌握幾種臨摹的方法：一是描臨。這種方式讓學(xué)生采用描紅薄描臨漢字，非常適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的一種方法，這種方法具有便捷、高效的特點(diǎn);二是讀臨。這種方式是讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行拆分，分解成偏旁、部首、筆畫等，掌握各部分的特征后，對(duì)漢字的整體形成清晰、系統(tǒng)的形象印記;三是參臨，參臨是指寫字時(shí)，借助一些定位工具，如田字格、九宮格等，準(zhǔn)確定位漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫等，這種方式是小學(xué)生經(jīng)常接觸的一種方式，但是要寫出好字，必須保證每個(gè)字的筆畫在特定位置;四是動(dòng)臨，動(dòng)臨指的是學(xué)生對(duì)漢字的書寫過程進(jìn)行觀察，動(dòng)態(tài)掌握漢字書寫的筆畫、筆順，使得學(xué)生能夠按照規(guī)定的筆順書寫漢字;五是擴(kuò)臨，擴(kuò)臨是指放大漢字，便于學(xué)生觀察，使得學(xué)生能夠深刻牢記。

三、構(gòu)思漢字之美——給學(xué)生創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)

在寫字教學(xué)中，審美教育的滲透，不僅表現(xiàn)在對(duì)漢字美賞析，也表現(xiàn)在寫字美的創(chuàng)造。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，想要進(jìn)行創(chuàng)造，還應(yīng)從模仿開始，這主要是因?yàn)閷懽质且豁?xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿練習(xí)過程中，不斷掌握寫字方法以及規(guī)律，提高學(xué)生的寫作能力。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)漢字，實(shí)現(xiàn)漢字的創(chuàng)造之美。

構(gòu)思和創(chuàng)造是漢字審美的教學(xué)難點(diǎn)。構(gòu)思是一種純粹的思考活動(dòng)，而這種思考需要張開漢字想象的翅膀。漢字分獨(dú)體字、合體字，其中合體字占了絕大多數(shù)。合體字又分為左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)等。在這當(dāng)中，就有一個(gè)各部分在整個(gè)字中所占比例的問題，以及筆畫之間的距離、各個(gè)筆畫的角度、主筆主體等等，還有各部分的高低、寬窄、大小、距離和重心等問題。表現(xiàn)是漢字審美創(chuàng)造的教學(xué)終點(diǎn)。課堂創(chuàng)作：在課堂里，可以安排學(xué)生自己創(chuàng)作書法作品。憑借自己所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造出自己認(rèn)為滿意的作品。學(xué)校創(chuàng)新：例如學(xué)生為學(xué)校的宣傳欄出海報(bào)、板報(bào)，參加學(xué)校內(nèi)、縣市級(jí)乃至省級(jí)、國家級(jí)的相關(guān)比賽，創(chuàng)作寫字（書法）作品。社會(huì)創(chuàng)生：在這一點(diǎn)上，我們可以學(xué)習(xí)陶行知先生當(dāng)年所采用的“為農(nóng)民書送春聯(lián)”的方式，不僅給了學(xué)生創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生真切感受到寫字教學(xué)的作用。

綜上所述，寫字教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)過程中，應(yīng)注重美育因素的挖掘，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的賞析，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造漢字美的能力，提高小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)水平，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的審美觀念以及審美趣味。寫字教學(xué)對(duì)學(xué)生性情、態(tài)度以及趣味養(yǎng)成具有直接的影響，在具體的寫作審美教育過程中，應(yīng)通過賞析寫字作品、美化寫字環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之美，并構(gòu)思和表達(dá)寫漢字，鍛煉學(xué)生基本的寫字能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的審美能力，讓美在筆尖綻放，培養(yǎng)學(xué)生審美追求，為學(xué)生以后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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