高校微課制作中的教學設計與教學效果評價

李娜

摘 要：為了滿足大學生個性化和多元化學習需求，高校引入了微課教學模式，文章以此為視角，從理論和實踐兩個層面分析了高校微課教學制作中的設計要素，重點探究了與教學效果相關的評價指標，提出了量化評價的參考標準，旨在為優化高校微課教學建設提供一些參考或助力。

關鍵詞：高校;微課;教學設計;教學效果

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-11-11

作者簡介：李 娜（1982—），女，吉林榆樹人，助教，碩士，研究方向：教學設計與多媒體制作。

隨著教育信息化的不斷深入，高等院校作為教育改革的窗口，在新鮮教育形式的引入方面十分積極主動。尤其是微課教學模式的出現，充分遵循了以學生為本的原則，為學生創造了在線雙向互動的氛圍，這對提高教學質量加快人才培養節奏具有顯著的推動意義。在新的教育背景下，微課教學所采用的教學形式簡短精練，且由多種教學資源組成，課程體系邏輯嚴密，學生可以不受時空的限制，能夠同時支持多種學習方式，為此快速地滲透到了教育領域，受到了師生的普遍歡迎。然而高校微課制作具有自身獨特的規律和特點，在設計過程中還應該堅持自身的原則，并與差異化學情相匹配，這樣才會突顯優勢性能。為了保證微課設計的合理性和科學性，避免出現不必要的問題，為此加大對微課教學效果評價的重視與投入勢在必行。

一、淺析目前高校微課制作存在的問題

1.對微課認知缺乏深度

通過調查發現，目前高校教師對微課的理解相對膚淺、浮于表面。在制作過程中僅限于微和小等特征，對于微課的內涵和功能并未過多的涉入，致使微課教學質量差強人意。此外，教師對微課的認知深度和層次不足，這也是制作水平滯后的主要原因。

2.微課教學資源零散化

高校教師在微課制作中并沒有將知識點和技能點有計劃地統一歸類，使得微課知識分布較為散亂，缺乏系統性和連貫性，這種零散化的現象很難實現整合創新及融會貫通的預期目標，而且學生自主查找也十分費時費力，微課的優勢反倒成為劣勢。

3.微課教學模式傳統化

通過對高校教師微課作品的分析發現，很多教師依然延續傳統的教學模式，微課的引入并未體現出應有的交互作用，師生互動較為匱乏，作為傳統灌輸式教學的載體，微課教學模式被牢牢束縛，這種缺乏實效性的教學應用勢必會造成教學效果大打折扣。

4.微課制作設計水平低

研究發現，目前大多數高校教師的微課教學作品存在形式大于內容的現象，過于追求技術表象以及趣味性、動態化和可視化，而內容結構則經不起推敲。絢麗的微課形式使得學生注意力發生轉移，偏離了學習目標和重心，學生自主協作學習興趣和創新意識很難通過微課教學激發。

二、優化高校微課教學制作設計的舉措和建議

1.教學內容設計，微課的教學設計

選取適合微型化處理的知識點顯得尤為重要。在選定教學內容后，教師要對其進行一系列深入、細致的處理，分別從教學目標、教學重難點、時長等方面將一個完整的知識點分割成不同的教學過程，可以分成以下三步：首先，創設情境，導入新課。本階段從學生身邊的生活實例入手，激發學生發現問題、探究問題、解決問題的欲望。其次，切入主題，逐步推進。最后，應用知識，提高能力。通過選取由易到難不同層次的練習，從不同的角度使學生逐步掌握該知識點的相關性質，培養學生思維的靈活性、發散性，體驗解題策略的多樣性。此外，教學回顧與知識點的拓展延伸。每一個知識點既有已學知識的延伸點，又有后續學習的生長點，遵循螺旋上升的原則，因此它在追求高效教學中有著舉足輕重的作用.

2.微資源、微視頻設計

微資源包括教案、課件、課后練習、教學反思、及時點評等配套資源。微視頻是針對某一教學知識點設計制作的教學片段。它們與微課最終的呈現形式息息相關，其優劣性直接決定了微課的質量好壞。目前微課視頻的媒體表現形式豐富多彩，但都圍繞教學內容可視化這一微課的首要目標，力求通過合理運用視聽媒體技術，同時從學習者的角度，加強藝術表現力和情境感染力。

三、高校微課教學量化評價的依據

1.教學文本方面

通過對高校微課教學要素的分析，我們可以明確微課的教學效果取決于教學文本的準備，核心就是教師講稿或詳細教案的撰寫。過度依賴課件，在制作課件時，教師通過下載、拷貝、粘貼相關資料拼湊，使現代教育技術方法反而成為弱化教師教學責任和教學準備的負面因素。所以，教師的教學文本無疑是高校微課教學評價的核心依據。

2.教育技術方面

現代教育技術在微課教學中的應用效果是評價高校微課的主要依據。因為微課程的本質是依據建構主義，故需應用現代教育技術方法，實現以學生自主在線學習或移動學習為主的教學目的。一方面，在微課教學環節，無論是圖媒制作、視頻教學、網絡環境、拍攝技術，還是教師形象儀態、教學語言素質等，都以現代教育技術的應用效果為基礎，因此，教育技術的使用失誤會降低微課的教學效果。另一方面，如果教師的教學理念有誤，不能明確自身的主導地位，對現代教育技術過度使用，導致出現各種圖媒音響遮蔽教師講授的現象，那么，雖然微課教學中的“技術”含量增加了，但卻弱化甚至破壞了微課的教學效果，也是不可取的。

3.教學風格方面

高校微課教學中教師講授時的教學儀態、教學語速、語頻、語音音質、語音高低起伏、肢體語言、教學激情、教學感染力、教學口語的規范精煉等一系列因素，構成了教師整體的教學風格。教學風格是教學藝術的重要內容，學生可據此對微課產生整體的知覺印象，因此教學風格直接影響學生的在線學習效率，對微課教學目標的實現既可起正面的激勵促進作用，也可起負面的瓦解作用。此外，在微課教學的過程中，因為現代教育技術的作用（如視頻、畫面、音響等），教師的教學風格會產生一種“放大”的教學知覺效應。可見，教師的教學風格是高校微課教學效果評價的重要依據。

四、高校微課教學效果的量化評價標準

教學文本、現代教育技術的運用和教學風格是高校微課教學效果評價的核心要素，可以說是高校微課教學效果評價的三個一級指標。相對而言，在高校微課教學效果的評價中，教學文本是基礎指標，比現代教育技術的運用和教學風格這兩個要素更重要。當然，本文所提的高校微課教學效果評價標準還只是一個可參考的標準。在評價高校微課的過程中，各項指標如何量化、每一個指標的具體比例如何，不能一概而論，而應該根據高校微課的差異性來進行相應的調整。

總之，作為一種新型的教學手段，微課教學不僅是教育發展的必然趨勢，更是教學改革的有效途徑。在新的技術環境下，高校和教師隊伍應該牢牢把握教學設計的要素以及相關的理念，以學生實際學習需求為核心，不斷深入地對微課教學進行探索和總結，豐富微課教學應用和實踐，健全教學效果指標，確保微課資源平臺能夠持續穩固、標準和系統化，實現對各學科知識體系的全覆蓋，最終為高校人才培養質量的提升奠定堅實基礎。

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