淺談“支架式”教學模式在大學英語聽力教學中的應用

李赟

摘 要：聽力教學作為大學英語教學的重要組成部分，其教學模式的完善越來越受到關注。“支架式”教學模式以其特有的優勢被廣泛地應用于大學英語聽力教學之中。在對“支架式”教學在大學英語聽力教學中應用模式認知的基礎上，剖析其應用于大學英語聽力教學中的作用，并且嘗試性探索“支架式”教學模式在聽力教學中的應用策略，旨在通過“支架式”教學模式提升大學英語聽力教學的效果，有效提升大學生的聽力水平。

關鍵詞：“支架式”教學模式;大學英語聽力;應用策略

“支架式”教學模式的理念是建立在最鄰近發展區，并且以建筑業中所使用的腳手架作為形象化的體現。在大學英語聽力教學中教師應用“支架式”教學模式其實質就是為學生的聽力學習提供概念形式的框架，即為學生進一步的聽力學習提供教學支持。

一、“支架式”教學在大學英語聽力教學中的應用模式

（一）教師角色。在“支架式”教學模式中，教師呈現出多元化的作用。教師在“支架式”教學模式的角色集中體現為設計者、指導者、組織者、促進者，主要是依據學生的需要和教學環境而體現出不同的作用。

（二）學生角色。在“支架式”教學模式中，學生對知識內容形成主動性建構，集中體現為學生從已有知識出發對新知識內容進行理解與建構。學生在“支架式”教學模式中會對學習活動進行控制，學生將依據學習的實際需要進行學習內容的選擇，以體現出對學習的靈活性與自治的權利。

（三）支架模式與英語聽力教學的融合。在大學英語教學中，教師應用“支架式”教學模式，首先要對學生的聽力情況有所認知。學生的聽力水平處于不同的發展階段，教師應搭建不同的腳手架。其次，教師要將學生引入問題化的情景之中，進而鼓勵學生獨立性地探索。在這個階段，教師可以先啟發學生，適時給予學生幫助以實現學生的獨立探索。接著，教師應通過協作學習的形式達到對知識內容的建構。最后，教師對學生的聽力學習進行評價。

二、“支架式”教學模式應用于大學英語聽力教學中的作用

（一）協助大學生習得聽力學習的方法。“支架式”教學模式對大學生聽力學習方法的協助集中體現在“腳手架”和獨立性探索的學習過程中。例如，在主題聽力內容的學習中，教師可以先引導學生進入與主題相關的情景中，做好知識背景和思維層面的準備后，再指導學生進行聽力內容的學習。

（二）使得大學生聽力學習的主動性得以激發。教師憑借“腳手架”所提供的支持使得學生處于不斷獲取新知識的聽力學習的過程中，使得大學生對聽力學習的主動性得以有效激發。通過“支架式”教學模式的聽力學習為大學生積累豐富的聽力資料，便于用于大學生的聽力鞏固，以促進大學生聽力能力循序漸進地提升。

（三）合作學習模式的建構。支架式的大學聽力教學為大學生通過合作學習達到提升聽力學習效果的作用。在“支架式”大學聽力教學模式中，大學生可以創建自主學習性質的小組，便于在小組組員間開展橫向學習與練習，具體體現為聽力學習資源的交流，學習過程中的互幫互助，以促進大學生自主性聽力學習的形成。

（四）教師對大學生的聽力指導得以加強。在“支架式”教學模式下的大學英語聽力教學，既便于教師對大學生的聽力學習進行及時有針對性的指導，又能使教師及時督促大學生的聽力學習。

三、“支架式”教學模式在大學英語聽力教學中的應用策略

（一）“支架式”教學模式的前期準備。在大學聽力教學中，教師應用“支架式”教學模式需要做好前期準備，以為“腳手架”的搭建提供支持。多媒體教學技術可以為教師的前期準備提供積極的影響作用。針對支架式大學英語聽力教學腳手架的搭建，其前期準備會使大學生在聽力學習活動的始終都有腳手架的支持。

（二）“支架式”教學模式的創設情景。教師為學生創設問題化的聽力學習情景，既可以有效地激發出學生進行探索的內驅動力，又能起到拓展學生聽力學習思路的效果。尤其是教師提出具有開放性質的問題，能使學生在分析與解決問題的過程中對相關的知識內容形成鞏固，既促進大學生獨立性探索能力的發展，又為大學生通過合作學習提供支持。

（三）“支架式”教學模式的獨立探索。“支架式”教學模式為大學生英語聽力獨立探索提供課內自主與課外自主兩個途徑。在課內，大學生可以利用腳手架提供的學習支持，如課件、多媒體教學軟件獨立完成教師所布置的聽力學習任務;在課下，腳手架也為大學生的獨立性聽力學習活動提供學習支持。

（四）“支架式”教學模式的合作學習。在大學英語聽力“支架式”教學模式中，教師應指導學生通過合作學習提升自身的聽力水平。教師將學生化整為零通過小組的形式進行聽力學習過程中的交互，既體現在學習資料的豐富上，又體現在思想的碰撞與取長補短，以實現大學生英語聽力水平的提升。

（五）“支架式”教學模式的教學評價。教師應創建多元化的大學英語聽力教學評價體系，以適應“支架式”教學模式在大學英語聽力教學中的應用。教師既要使教學評價主體多元化，如進行大學生的自評與互評，又要使教學評價形式多元化，如采用過程性評價。

參考文獻：

[1]張卉婷，方瓊.淺析支架式教學模式在大學英語聽力課堂中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2016，06.

[2]Slavin，R.E.Educational Psychology[M].Boston：Allyn and Bacon，1994：62-67.