淺析九年級英語教學中現存的問題與反思

【摘 要】在九年級英語教學實踐調研中，教師已經認識到當前的教學擁有一定弊端，對教學成果產生不可忽視的負面影響。通過對九年級英語教學中現存的問題進行探究并形成反思，旨在優化九年級英語教學，達到提高教學質量的目的。

【關鍵詞】九年級；英語教學；問題；反思

一、引言

九年級是初中教學的關鍵時期，教學的質量直接影響學生的中考，對學生的成長有極大的影響。在教學研討過程中，教師逐步認識到當前九年級英語教學并不能達到預期理想的效果，對學生學習信心的樹立和英語能力的提升都帶來負面影響。基于此，本文在此淺析九年英語教學中存在的問題，并做出一定的反思，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、九年級英語教學中現存的問題

（一）學生的基礎和能力參差不齊

九年級是初中教學的最后一年，學生即將面臨關鍵的中考。這種現狀決定了九年級英語教學的方向，它要求教師在做好基礎教學的同時引導學生完成復習與鞏固。但是，由于學生個體能力與基礎的限制，導致教師精心設計的教學方案無法被所有學生吸收，教師認真布置的課后作業以及復習計劃也無法獲得應有的效果。

對于部分尖子生而言，憑借其夯實的英語基礎和較強的學習能力，他們能夠快速的完成新的教學，并希望教師能夠提高教學難度幫助其提高能力同時追求更高的分數。相反，英語基礎差的學生缺乏自信，同時無法跟上教師的教學步驟，學生希望教師能夠加強英語基礎的講解。可以看出，學生的需求是受到其自身的能力和基礎影響的，這是教學現存的主要問題之一。

（二）教學方向存在誤區

雖然我國正加快現代教育改革，但應試教育的深遠影響仍然對當前的九年級英語教學造成負面影響。

具體地說，多數教師以及家長仍然以應對中考作為主要的教學目標，這也是當前社會的普遍現象。在這種背景下，多數教師思考的仍然是如何快速的提高學生的應試能力，而不是如何加強學生的英語綜合能力。這是當前教學的誤區，也是限制九年級英語教學發展的主要因素。

三、九年級英語教學反思

（一）精心設計分層教學

分層教學的核心是針對不同能力基礎的學生制定不同的教學目標，做到以學生為本，從學生的具體情況出發。針對九年級學生英語能力與基礎參差不齊的現狀，教師應該通過精心的設計立足于學生的基礎制定不同的教學目標，以此展開分層教學。

以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一課的教學為例。教師可以將英語能力強的學生分為A層，教學的目標應該是幫助學生分析句子的語法，并將其運用到寫作和口語表達中。因此，教師要求A層的學生通過自主學習掌握句型，對“allow”的用法進行探究。

同時，B層次的學生英語基礎和能力相對較弱，他們擁有一定的學習興趣和信心。教師應該認識到，B層次的學生更需要教師的合理引導，要通過引導幫助學生完成教學任務同時有意識的提高學生的學習能力及綜合能力。因此，教師可以通過布置學生任務的方法引導學生展開有針對性的學習。例如，教師可以要求學生通過分組的方式進行口語練習，要求學生模仿該句型進行口語表達。在此基礎上，教師引導學生分析在這一句子中擁有的短信，讓學生學會“allow”的基本用法。在教師的引導下，學生不但是在完成知識的積累，更重要的是學會教師的學習方向，對學生的全面提高有助益。

針對英語學困生，教師就需要重點關注學生的基礎并重視學生的心態。對于學困生而言，其普遍對學習沒有興趣和信心。因此，教師在設置學習任務是應該降低難度，以夯實基礎為主。例如，教師可以在講解時圈出重難點單詞引導學生掌握，如“teenagers”、“allow”等。在教學過程中，教師應該利用正面的教學評價給予學生鼓勵，如在學生正確寫出單詞時給予學生表揚，通過逐步的引導鞏固學生的信心。

通過分層教學，教師把握學生的真實需求，這樣才能在這關鍵的學期中讓學生獲得更全面的提升。

（二）改革理念明確目標

針對當前九年級英語教學存在的問題，教師理應改革教學理念，并以此指導自己確立教學目標與方法。

在當前的九年級英語教學中，多數教師仍然按照中考考試綱要設計教學，通過大量的練習提高學生的應試能力。新的教育理念并不認同這種教學方式，即使在九年級這個關鍵階段，教師也應更重視對學生能力的塑造與培育。這就需要教師重視學生，在教學中調動學生的主動性和積極性。

例如，在學習“that”引導的賓語從句時，教師并不能以考綱為基礎通過大量練習讓學生硬性掌握賓語從句的知識。相反，教師可以通過小組合作學習法，引導學生通過合作交流進行探究性學習，讓學生獲得的認知變得深刻，達到提高教學質量的目的。

四、結束語

九年級是初中教學的關鍵時期，教師更應該端正自身的認識，要立足于新的教育理念優化教學方式。眾多教師應該在實踐中總結現存的問題，再反思中進行交流，逐步完善教學方法，推動教學進一步發展。

【參考文獻】

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