分層評價促信息技術課堂煥發勃勃生機

【摘 要】分層評價是根據不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調節工作。分層評價能讓每一位學生都在愉快的信息技術學習中充滿著積極的學習動力，不斷開發潛能，開啟智慧，創造自我，從而取得信息素養和生命質量的整體提升。

【關鍵詞】分層；分層評價；信息技術

分層評價的背景

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，即強調要面向全體學生，注重每個學生的發展，要為全體學生的發展創造有利的條件，從而努力挖掘每個學生的特長和潛能。每一個學生都是獨立的個體，在他們身上雖然體現著發展的共同特征，但同時更表現出巨大的個性差異。特別是在小學信息技術課中，由于主、客觀各方面因素的影響，這種差異表現得尤為突出，因而信息技術課堂的分層教學勢在必行，而教學評價作為確保教學最重要的促進機制和保障機制，分層教學必然需要分層評價。

實施分層評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“形成正確的評價觀念，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能……”為此，我在信息技術課堂評價中重視以主體性的存在和發展開展分層評價。

1.用分層的任務帶動分層評價

在設計任務時，我考慮到不同層次的學生他們的認知深度、廣度、接受新知識的速度、實踐的強度等都不同，從而提出不同層次的要求，對任務的難度設計得有所差異，一般分為基本任務、提高任務和綜合任務，要求各層次學生都能完成基本任務，以達到教學大綱的規定，在此基礎上讓學生自選層次，給予“不要高估自己，也決不能低估自己”、“勇于挑戰”等激勵，使學有余力的學生盡力完成提高任務和綜合任務。或對所含的子任務設計有必修題、選修題，使學生練習具有彈性，讓各層學生都能“吃得了”又“吃得飽”。如在學習Microsoft Word的啟動方法時，我設計的基本任務是自主學習掌握一種啟動的方法；提高任務是自主習得多種啟動的方法；綜合任務是自主探究分別在哪些情況下適合使用哪種啟動的方法。完成任務后作及時的評價，每一層為一次晉級，獲得不同層次的晉級能獲得不同的掌聲鼓勵。這樣哪怕學生只完成了基本任務，也會獲得相應的鼓勵，獲得成功的喜悅。

2.用分層的標準指導分層評價

為了對學生平時的學習和活動進行過程性記錄和有效的評價，我設計了《任務完成情況考核表》將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，并在記錄中我用不同的標準來衡量不同層次的學生，使各層學生的學習活動都納入平時有效的管理和監督之下，這樣能夠對他們的學習情況進行客觀公正的評價。如《在powerpoint中插入圖片》的學習時我設計的任務是制作圖文并茂的《古詩集》演示文稿，在完成任務后的展示階段我允許基礎較差的后進生只需展示其中一張自己覺得最好的幻燈片，并以這張幻燈片得出的評價記錄到《任務完成情況考核表》中，而對優等生的評價我則會考慮他們作品的整體美觀性、協調性等更多的因素。最后我將優秀的《古詩集》作品展示在校園網時，也將后進生完成的效果比較好的單張幻燈片截圖傳到網上。看到自己的作品上了校園網，同學們都欣喜不已，學習積極性明顯地高漲起來了。

3.用恰當的口頭評價強化分層評價

教師應當要把口頭評價與過程性學習評價統一起來，強化評價的作用。在進行口頭評價是一定要講究技巧，讓學生樂于接受，好的評價是一種藝術，能育人于無形；一味地單刀直入，怕只會適得其反。例如對于課堂上一些基礎型問題，我會把回答的機會給基礎差的學生，鼓勵他們大膽說出自己的觀點。我的一句“你真棒”，一個鼓勵的眼神，會心的微笑都會溫暖學生的心，使他們得到激勵，從而燃起自信的火花，更好地開動腦筋。再如當優等生解決復雜任務時的一句“啊，你真是中國的喬布斯！”能夠激勵他們不斷地努力探索，標新立異，求異創新。在教學中我總是注重瞬時評價的使用，對學生一點一滴的進步及時予以肯定，而我對學生的賞識能使學生看見自己的優點，增進學習動機，如此一來，我又能更深層地去理解學生，解決師生溝通中的疑難，最終能對學生進行更客觀、恰當的評價。

分層評價的作用

分層評價根據不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調節工作。經過長期分層評價的教學實踐，我發現：

1.分層評價促進每一個學生的個性發展

分層評價可以相對地減輕學生的心理負擔，它增加了學生獲得成功的機會，讓每個學生都對學習更有信息，從而促進學生個體人格發展的主動性和個性存在的主體性。具體來說，學困生消除了自卑感，而且通過自己的努力可以獲得成功，對未來充滿了信心；中等生則躍躍欲試，穩中求進，有更多的信心腳踏實地，追趕優秀生；優秀生有了更高的目標，學習勁頭更足，不斷奔向新的起點。分層評價實現了以人為本，最大限度地提升了教育性價值，促進每一個學生獲得最大可能的發展。

2.分層評價有助于特長生的可持續發展

分層評價中過程性的評價理念與方法有效地激發學生的學習興趣，給各類學生提供了廣闊的空間，更為特長生創造了發揮特長、可持續發展的有利環境。他們在分層的任務中能充分認識自我，有更多的機會去拓寬加深；在分層評價標準下有效地自我調控，不斷提高。分層評價讓特長生在課堂上不僅能表達出較深刻的認識，還能展示出敏捷的思路，獨特的方法，豐富的知識；不僅愿意表現自己，還樂于幫助他人，善于欣賞他人。在學習中形成良好的情感、態度和價值觀，綜合能力明顯增強，從而有利于他們的可持續發展。

分層評價讓每一位學生都在愉快的信息技術學習中，充滿積極的學習動力，不斷開發潛能，開啟智慧，創造自我，從而取得信息素養和生命質量的整體提升。如此的信息技術課堂也煥發出了應有的生命力！