高職雙創教育HVC

摘 要：基于共生理論視角，在高職院校的雙創教育開展過程中，高職院校與地方企業彼此之間相互需求，存在兼容性質參量，可在政策引導和空間支持的共生環境下，構建以高職院校和地方企業為共生單元，兩者互惠且連續共生的高職院校雙創教育HVC——LE共生聯動模式。在該模式運行過程中，需要建構四項運行機制，即目標協同和組織聯動兼存的目標協調機制，經費支持、文化熏陶和制度支撐的環境保障機制，共享利益與責任共擔共存的利益分配機制，共建標準與共同評價皆有的監控評價機制，以此來逐步推進雙創教育中HVC——LE之間的深度合作，最終實現兩者的共生聯動。

關鍵詞：共生理論；高職院校；雙創教育；HVC——LE共生聯動模式

作者簡介：陳昌蕓（1992-），女，貴州威寧人，貴州師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為高等教育學；侯長林（1963-），男，貴州銅仁人，教育學博士，銅仁學院校長，梵凈教育研究院院長，教授，研究方向為文化哲學和高等教育學。

基金項目：全國教育科學規劃教育部重點課題“現代職業教育體系背景下應用型學科生態化發展研究”（編號：DJAI60284），主持人：羅靜。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）01-0152-06

“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，占據高等教育半壁江山的高職教育，如何在創新創業中，發揮主力軍和生力軍作用，展現高職教育產業屬性和教育屬性，實現立足地方、應用技術改良更新式的創新[1]，形成獨具高職特色的雙創教育模式，成為了亟待解決的問題。共生理論視角下，高職雙創教育離不開地方企業的參與，以此為突破點，通過高職雙創教育HVC（Higher Vocational Colleges）——LE（Local Enterprises）共生聯動模式的構建，探析其模式存在的必要性和可行性，結構要素及運行機制，以期借助共生理論指導高職院校雙創教育模式的合理設計和實施，促進彼此合作深入和雙創教育工作順利推進。

一、高職雙創教育構建HVC——LE共生聯動模式的必要性和可行性

（一）構建HVC——LE共生聯動模式的必要性——相需共存

高職如何構建特色鮮明的雙創教育模式？從宏觀層面來看，明確其相關雙創教育政策背后蘊含的關注點，可以促進高職院校在政策指導下，有方向、有重點地開展雙創教育工作。國家層面，2015年發布《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，明確強調在人才培養目標上，需要修訂實施高職高專專業教學標準，確定高職高專創新創業教育目標要求，在創新創業實踐上，關注創業教育實踐平臺，如建好職業院校實訓基地，辦好全國職業院校技能大賽等。在督導方面，將創新創業教育相關情況納入高職高專質量年度報告和畢業生就業質量年度報告重點內容，接受社會監督[2]。地方層面，貫徹相關文件精神，各地頒布了意見或方案，通過對16個省份的雙創教育相關政策文本中提及高職院校的內容進行分析，可以發現高職院校的雙創教育亟待企業參與和支持，尤其在高職雙創人才培養方案制定及培養（培養標準、課程教材編寫、現代學徒制試點等）、雙創實踐平臺的建設、雙創比賽和職業技能的組織、雙創教師隊伍建設（教師互聘）、社會資源利用（職業教育集團、行業協會、中小企業服務中心等）等方面，如表1所示。

可以發現，高職雙創教育要真正意義上得到踐行，很有必要加強與企業，特別是與高職院校所處區域中地方企業之間的聯系，須知沒有創新創業經驗或經歷的老師，是無法培養出具備雙創意識、精神、能力的學生的[3]，反觀現實，高職雙創教育多為“校本模式”，忽略企業、企業兼職教師的參與[4]，在研究成果上，斯琴，范哲超《我國高等職業教育創業教育研究熱點的可視化分析》（2017）一文也指出現存的研究不足，亟需關注高職雙創教育中多主體聯動模式的構建[5]。

基于此，迫切需要在高職雙創教育中，構建HVC——LE共生聯動模式，打破“校本模式”。何為HVC——LE共生聯動模式，其中HVC（Higher Vocational Colleges）表示高職院校，LE（Local Enterprises）表示地方企業；所謂“共生”（Symbiosis）一詞源于生物學中的群落生態學，其概念最早由德國微生物學家德貝里（Anion De Bary）提出，表示兩個不同物種基于需求，形成共同生存、協同進化并獲益的關系[6]。在我國，袁純清在其著作《共生理論——兼論小型經濟》（1998）中，指出“共生是共生單元之間在一定共生環境中按某種共生模式形成的關系”[7]。簡括地說，共生意味著各共生單元之間協調合作，互利互惠。所謂“聯動”，即聯合行動，意為若干相互關聯的事物，一個變化時，其他事物也跟著變化[8]。故高職雙創教育HVC——LE共生聯動模式就是高職院校與地方企業作為共生單元，彼此之間協調合作，聯合行動，實現互利共贏的狀態。

（二）構建HVC——LE共生聯動模式的可行性——兼容共生

在共生理論視角下，高職院校和地方企業要在雙創教育活動中，形成共生關系，實現共生聯動，彼此之間需要具備多項質參量并且兼容。所謂質參量是指共生單元的一系列活動要素，主要表現為共生單元的投入與產出[9]。

從高職院校來看，作為培養社會所需的創新型“大工匠”人才和應用技術研發創新的場所，高職院校擁有開展雙創教育各項經費，應用技術研發創新團隊，完善的實驗實訓設備、平臺和基地等資源，儲備了大量創新人才和技術，可以與地方企業共享創新創業基地、信息、人力、技術研發等資源。另外地方企業參與高職院校人才培養，加入高職院校辦學管理中，可以促使其緊跟市場需求，動態調整人才培養方案，提高學生的社會適應力。

從地方企業來看，在社會創新創業系統中，地方企業占據了資金、市場信息等方面資源，要在激烈的競爭中，獲取更多創新資源，就必須與外部市場中其他創新單元（如高校、研究機構等）建立聯系，尋求合作，進而形成合作優勢，生產滿足市場需求的產品和服務。與高職院校開展合作，可以為其帶來經濟效益（培養經費、獲得廉價勞動力、獲取可以轉化的創新項目等）和社會效益（提高企業知名度、擴大區域影響力等）。所以高職院校與地方企業，兩者之間具備多項質參量且兼容（如表2所示），彼此之間相互需要，存在共生關系，能夠建構高職雙創教育HVC——LE共生聯動模式。endprint

二、高職雙創教育HVC——LE共生聯動模式的結構要素

根據共生理論，共生結構包括共生單元、共生模式和共生環境三個基本要素[10]，在高職雙創教育HVC——LE共生聯動模式中，其結構要素亦然，主要由共生單元、共生模式和共生環境三要素共同構成。

（一）共生單元——高職院校+地方企業

共生單元又稱為共生主體，是指構成共生體或共生關系的基本能量生產和交換單位[11]。在高職雙創教育HVC——LE共生聯動模式中，以HVC和LE為核心活動者，兩者共同構成了培養高職雙創人才的主體單元，需要發揮各自的優勢，利用各自占有的資源，圍繞“高職學生”共同開展一系列的雙創教育活動。針對當前存在的地方企業沒有真正意義上參與人才培養過程，所以需要構建高職雙創教育HVC——LE共生聯動模式打破高職院校與地方企業之間在培養高職雙創人才方面的割裂，在共享效益（經濟效益、社會效益）的同時也承擔主體培養責任（高職院校指導老師和企業老師）。

除此之外，從整個社會創新創業系統來說，政府和相關創新創業公共平臺與中介機構也能為HVC——LE實現共生聯動提供支持，助推發展。其一，政府作為高職雙創教育相關政策法規的制定者，高職院校雙創活動的宏觀推動者，尤其是地方政府部門，負責區域內部的高職院校雙創教育的規劃發展，制定各類保障性機制措施，成為了HVC——LE共生聯動模式的支持單元。其二，政府創新創業中心、科技創新服務中心、全國高職院校生服務創業網、技術成果轉化服務中心、科技園區、孵化器、眾創空間等各類相關創新創業公共平臺與中介機構，能夠提供信息、物質和技術等轉化的渠道，成為了HVC——LE共生聯動模式的助推單元。

（二）共生模式——HVC——LE互惠+連續共生

共生模式反映著共生單元彼此之間行為方式及能量交換特征，一般通過行為方式（寄生、偏利共生和互惠共生）和組織模式（點共生、間歇共生、連續共生和一體化共生等多種狀態）來表現[12]。高職院校與地方企業之間的合作，要達到HVC——LE共生聯動的狀態，只有基于互惠共生、連續共生才能夠較好地生成并分配新的能量，使得共生關系得以維持并加強。在共生行為方式方面，要維系HVC——LE之間的互惠共生關系，需要高職院校和地方企業，基于合作關系，不斷生成新的能量（利益、技術、人員等），并實現對這些新能量進行分配，實現彼此的互惠互利；在共生組織模式方面，要保持HVC——LE之間的連續共生的狀態，需要高職院校和地方企業在合作期間能夠不間斷地完成能量生成——能量分配——能量獲取——再生成——再分配——再獲取的過程，以能量的持續生成和分配、交換為紐帶，循環推進HVC——LE共生聯動。

那怎么才能落實互惠共生、連續共生？可以依托共生界面。通過共生界面（雙創教育實踐平臺、雙創基地、高職雙創教育聯盟等）的搭建，可以建立高職雙創教育聯盟，利用網絡技術（HVC——LE聯盟網站、移動網絡APP等）和實體組織單位（專門HVC——LE聯盟辦公室、管理機構），調動一切社會資源，構建機制制度，實現地方企業雙創基地和高職院校雙創教育實踐基地的融合共通，簡而言之，在高職雙創教育HVC——LE共生聯動模式中，依托高職雙創教育聯盟這一共生界面，可以促進高職院校和地方企業彼此之間的交流，使其在合作時間內，通過雙方優勢資源的投入（人員、信息、設備、資金等質參量）和產出（人才培養質量提升、社會影響力擴大、創新創業能力增加等），實現兩者的能量共享和分配。

（三）共生環境——政策引導+空間支持

共生單元并非孤立存在的，需要依存外部環境，良好的共生環境可以保證高職雙創教育HVC——LE共生聯動模式的順利開展，其中政策環境、空間環境對HVC——LE實現共生聯動，影響深遠。

政策環境層面，主要涉及各級政府及其教育行政部門關于雙創教育實施相關政策（如《天津市教委關于進一步加強天津市高等學校創新創業教育改革的措施》），鼓勵企業重視并參與創新創業政策（如《昆明市支持小微企業創業創新基地城市示范建設的若干政策》），相關知識產權保護、人才引進的政策等（如《人力資源社會保障部關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見》、國家知識產權局等五部委印發《關于進一步加強知識產權運用和保護助力創新創業的意見》），這些都為HVC——LE共生聯動模式構建和運行營造著良好的政策環境。

空間環境層面，在一定地域范圍內，高職院校和地方企業分布密集度高低影響著共生關系強弱，密度高，共生關系容易形成且越強，如美國硅谷，高校密集，企業密布。當前我國各地職教城、科技城、大學城興起，高職院校聯合地方企業，利用地域資源，可以為HVC——LE共生聯動模式實施打造空間優勢。如南京工業職業技術學院地處中航科技城，與高校、科研所（南京航空航天大學、解放軍理工大學等）毗鄰，通過與南京輕工機械廠、深圳金蝶投資發展有限公司合作建設科技園，結合人才培養、專業建設、學校發展等狀況，引進科技型大中小企業、大學生創業型企業以及商業服務型企業，取得良好成效，成為了大眾創業萬眾創新示范基地。

三、高職雙創教育HVC——LE共生聯動模式的運行機制

基于共生理論，高職雙創教育HVC——LE共生聯動模式的順利和深度推進，需要建立一套具有可行性的機制予以支撐和保障。在目標協同的基礎上，通過經費支持、文化熏陶、制度支撐，實現彼此之間共享利益，共擔責任，共建標準，共評效果。（如圖1所示）

（一）目標協調機制——目標協同+組織聯動

高職雙創教育中推進HVC——LE共生聯動模式，根本宗旨在于落實高職雙創教育行動方案，培養并提升高職學生、高職教師、企業的創新創業意識、精神和能力，實現彼此之間互惠、連續式的共生共贏。要落實這一宗旨，作為共生界面——高職雙創教育聯盟需要商量并制定規則，組成專門的目標協同機構，對高職院校、地方企業開展雙創教育進行現狀評估和預期設想，組織協調，共同制定短期、中期和長期目標，并對其進行細化，形成年度方案，使其具體的目標、任務、得以落實到高職院校和地方企業。在這一目標協同過程中，高職院校與地方企業各部門組織及相關核心成員，需要共同參與其中，在共同的目標驅動下，形成組織合力，確保兩者在知識、技術、資金、人員等創新創業要素的交流、共享和分配，可以是建立在共生界面基礎上的交流中心和管理委員會，可以是地方企業與高職院校成員各種方式（現場、網絡等）交流。如遼寧機電職業技術學院在政府的支持下，建立了丹東新區創新創業學院，并設立專家咨詢委員會（負責提供咨詢）、學院管理委員會（進行決策）、院務委員會（進行具體事務執行），圍繞同一目標進行共同管理。endprint

（二）環境保障機制——經費支持+文化熏陶+制度支撐

高職雙創教育HVC——LE共生聯動模式的順利實施，與之相應的經費支持、文化熏陶、制度支撐是不可或缺的，為高職雙創人才的培養提供了物質保障、文化保障、制度保障。

其一，經費支持是HVC——LE共生聯動模式順利實現的物質保障，從資金來源來看，政府層面能夠為高職院校、地方企業創新創業發展提供直接財政資金資助或間接財稅優惠；地方企業能夠贊助高職院校；高職院校自身也可以通過內部投入（設置專項經費，納入學校年度預算）和外部爭取（校友捐助、企業緩助）的方式，擴展經費來源，用以開展雙創教育師資培訓、課程開發和教學實訓、獎勵資助教師和學生參與創新創業等，使其HVC——LE共生聯動模式有著充足的運行經費。其二，共生文化環境能夠為HVC——LE共生聯動模式營造文化氛圍，在高職雙創教育聯盟中，生成雙方（高職院校、地方企業）都能認同的共生文化，在雙創教育目標、發展規劃、任務使命等方面形成相對一致認識，以便合作的深入開展。其三，完善的制度舉措能夠推進雙創教育工作進程。如武漢職業技術學院通過頒布實施《“創新創業學分”管理辦法》《大學生休學創業管理辦法》《大學生創新創業教育實踐基地建設與管理辦法》等，建立起了雙創人才培養的管理制度體系，為地方企業和高職院校合作的投入（如知識和技術資源）和產出（如創業創新成果）提供了便利。

（三）利益分配機制——共享利益+責任共擔

在雙創教育中，為保持HVC——LE之間共生關系的穩定性和持續性，需要建立良好的利益分配機制，考慮到高職院校和地方企業各自的利益訴求，在利益分配方面，本著互利共贏的原則，通過充分征求高職院校和地方企業的意見，考慮雙方的實際需要、對創新創業的貢獻程度、創新創業投入、在創新創業活動中承擔的風險和實際利益，共同協商，分配經濟利益（創新創業過程中創造的利潤、信息和技術的轉讓收益、高職院校學生通過直接或間接方式學習到的知識、經驗和技能等）和社會利益（擴大品牌影響力、美譽程度等），同時還要按勞分配，保證參與雙創教育的相關人員獲得合理適宜的利益，實施創新創業優惠，調動參與人員（教師、學生、企業員工等）的積極性。高職院校教師可以在雙創實踐基地自主創業亦可以到地方企業掛職，參與企業管理運作，地方企業老板或員工也可以成為高職院校的兼職教師，帶領學生進行創新創業活動。利益共享的同時也要落實相應的責任，可以通過建立約束機制，對高職院校和地方企業之間實現聯盟的創新創業行為和活動加以約束。如浙江工貿職業技術學院以建立“契約約束”的機制的方式，通過簽署協議，明確合作企業開展創新創業教學任務，指導師生參與創業實踐等職責。

（四）監控評價機制——共建標準+共同評價

高職雙創教育HVC——LE共生聯動模式的實施過程是否真實有效，實施結果是否達到既定目標，取得何種效果，產生何種共生效益[13]，需要建立合理的監控評價機制來對其進行監督評判。

其一，高職院校和參與雙創教育的地方企業共同建立雙創人才質量監控和評價標準。基于高職雙創教育聯盟的共生界面，高職院校應該充分利用地方企業資源（如地方市場的發展需求、人才需求、技術需求、消費者需求信息，招聘用人標準，對創新創業的要求），建立HVC——LE聯動共生能夠符合社會“大眾創業、萬眾創新”發展需要，符合地方社會、市場需求，符合企業、行業的用人標準，符合高職院校人才培養要求的雙創人才質量監控和評價標準。在具體目標、內容制定過程中，需要立足高等職業教育特色，結合高職院校和合作的地方企業自身特點，制定雙創人才質量監控指標、評價內容、考核方式。如寧波職業技術學院立足現實，通過建立“創業質量檢測跟蹤體系”，跟蹤并收集參與雙創教育的學生相關信息（創意孵化率高低、創業成功率大小、創業失敗的緣由），以此來評價雙創教育的實施效果。其二，高職院校和參與雙創教育的地方企業共同評價雙創人才培養質量高低，并接受社會機構（教育行政部門、高職畢業生就業單位）監督。在HVC——LE共生聯動模式中，高職院校和地方企業共同參與學生的整個培養過程，熟悉了解學生創新創業精神、意識和能力的發展，所以需要將高職院校評價與地方企業評價相結合，結果評價與階段性過程評價（大一、大二、大三階段）相結合，專門化雙創教育（針對有創業意向，具備創新意識的學生個人或班級）和普及化雙創教育（針對全體學生）評價相結合。

總之，共生視角下，在共生環境中，高職院校與地方企業作為共生單元，通過共建共生界面，共享知識、技術、人才、基地和平臺等資源，由此形成互惠共生、連續共生的高職院校雙創教育HVC——LE共生聯動模式，并通過目標協同、共生保障、利益分配、監控評價四大機制的構建，最終推進創新創業真正落實于高職學生培養工作。

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責任編輯 劉揚軍endprint