職業院校教師職業發展規劃的意義、特點和內容研究

摘 要：職業院校教師職業發展是職業院校發展的重要范疇，開展職業院校教師職業發展規劃研究有助于提升職業院校師資隊伍建設水平、提高職業教育質量、推進職業院校內涵建設、增強職業教育競爭力。職業院校教師職業發展規劃具有動態性、長期性、系統性和復雜性等特點，需要注重發展定位、發展目標、發展環境和發展途徑等方面內容。

關鍵詞：職業院校；教師；職業發展規劃；特點；內容

作者簡介：劉志國（1958-），男，吉林遼源人，秦皇島職業技術學院黨委書記，教授，博士，研究方向為高職教育學、教育管理學；劉志峰（1981-），男，山西呂梁人，秦皇島職業技術學院副教授，研究方向為職業技術教育學、思想政治教育和企業生態學。

基金項目：中國高等教育學會職業技術教育分會重點課題“高職院校青年教師職業發展制約因素與促進對策研究”（編號：GZYZD2017004），主持人：劉志國；現代職業教育研究院“現代職業教育教師與專業協同發展”專項研究課題“教師職業發展規劃研究與實踐”（編號：ZYK2016-FZZ10），主持人：劉志峰。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）01-0092-04

黨的十九大報告明確指出，“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。”職業院校必須要按照黨的十九大精神，依據中央關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見，強調教師職業發展規劃，突出師德師風培養，深化教師隊伍建設，提升教師整體水平。本文主要以中國特色社會主義進入新時代為分析背景，重點探討職業院校教師職業發展的意義、特點和內容等問題，以期為相關理論研究和實踐探索提供有益借鑒。

一、開展職業院校教師職業發展規劃的意義

職業發展是直貼職業院校教師生命力的內在關切。推動職業院校教師職業發展，首先要做好規劃，即教師職業發展規劃。開展職業院校教師職業發展規劃具有十分重要的意義，具體表現在如下四個方面。

（一）提升職業院校師資水平

2014年教師節前夕，習近平總書記到北京師范大學看望教師學生時指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”[1]可見，優秀的師資隊伍對于學生成長、學校發展和民族進步具有十分重要的作用。師資隊伍建設是職業院校內涵建設的重要范疇。沒有高水平的師資隊伍，就沒有高水平的人才培養質量。師資隊伍建設涉及師資理念建設、結構建設、能力建設、發展建設和文化建設等方面內容。理念建設側重于師資隊伍的認知、觀念方面的建設；結構建設側重于師資隊伍年齡結構、專業結構、性別結構、職稱結構等方面的建設；能力建設側重于師資隊伍教學能力、實踐能力、技術研發能力、社會服務能力、文化創新能力和對外合作交流能力等方面的建設；發展建設側重于師資隊伍發展觀念、發展膽識、發展見識、發展能力、發展環境和發展途徑等方面的建設；文化建設側重于師資隊伍文化觀念、文化認知、文化自覺、文化修養等方面的建設。從根本上講，師資隊伍建設要落實到每位職業院校教師層面上，只有全體教師的職業能力得到提升，才能夠保證職業院校師資隊伍建設水平的提升。教師職業發展規劃的重要目的就是提高職業院校教師的職業能力，進而提升職業院校師資隊伍建設水平。

（二）提高職業教育質量

職業教育質量是職業教育的靈魂，失去質量等同于職業教育失去生命。參照《教育大辭典》中關于教育質量的概念解釋，可以將職業教育質量理解為對職業教育水平高低和效果優劣的評價。職業教育水平實際上體現職業教育規模、結構和效益之間的協調度。一般而言，當職業教育的規模合理、結構有序，往往會產生較高的職業教育水平。反之，規模、結構層面的不合理往往是造成職業教育水平不高的重要原因。職業教育效果主要是人才培養質量，這個質量體現為“當下”質量和“發展”質量，“當下”質量主要指人才培養質量對特定時期內地方經濟社會發展、行業企業發展的適應度，以及對職業教育對象成長成長的匹配度；“發展”質量主要指職業教育培養對象的發展力、競爭力和貢獻力。我們認為，教師水平是職業教育規模把控、結構調試、水平提升和質量保證的關鍵。通過職業發展規劃有助于促進職業院校教師職業發展，提高職業教育質量。

（三）推進職業院校內涵建設

內涵建設是職業院校建設發展的根本，也是職業院校改革創新的立足點。回顧我國職業教育發展的歷史，可以得出一個初步的結論，職業教育發展歷程不僅是職業教育創新發展歷程，也是職業教育內涵建設歷程。近年來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業教育發展，國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，為職業教育發展提供了堅強的政治保障和制度支持。全國職業教育工作會議和教育部2017年全國教育工作會議都突出強調職業教育現代化的戰略部署，唯有推進職業院校內涵建設，注重職業院校特色發展，實現中高職協調發展，才能夠切實增強職業教育對服務國家發展的支撐力。如前所述，職業院校內涵建設涵蓋的內容較為廣泛，其中最關鍵的是師資隊伍建設。作為師資隊伍建設的重要內容，教師職業發展規劃直貼教師職業生命力和發展力。合理的職業發展規劃是提高職業院校教師職業生命力和發展力的重要舉措，是推進職業院校師資隊伍建設的有效抓手，也是提高職業院校內涵建設的積極補充。

（四）增強職業教育競爭力

職業教育競爭主要是人才培養質量競爭，人才培養質量競爭說到底是師資實力競爭。在全國高職教育研究會理事長、浙江金融職業學院黨委書記周建松教授看來，職業教育因創新而生、因創新而異、因創新而興，也因創新而特，也一定會因創新而強、因創新而優。在充分認識職業教育創新重要性和戰略目標的基礎上，明確創新主體責任，落實創新任務就顯得尤為重要和關鍵。創新主體是誰，誰又能切實擔當創新主體的使命和任務就成為擺在我們面前必須認真思考的緊迫問題。我們認為，職業教育創新主體在宏觀層面上主要包括國家、社會、政府、行業企業、職業院校、職業院校師生以及其他社會組織等；在微觀層面上則主要是指職業院校及其教職工、學生。盡管職業院校領導團隊在職業教育創新戰略謀劃、領導、組織和實施中發揮統領性作用，但是教職工卻是落實創新創新、創新任務的主體。因此，適應職業教育競爭，推動職業教育創新，必須在職業院校師資隊伍上下功夫、出實招、見實效，而通過教師職業發展規劃提高教師職業發展能力無疑具有明顯的戰略作用。endprint

二、職業院校教師職業發展規劃的基本特點

發展規劃是人們對事物未來發展走向的理性研判，使得事物能夠在合理的預設軌道上不斷前行，進而承擔和發揮應有的更好的發展使命。職業發展規劃主要指對自己或他人未來職業發展的規劃。作為職業發展規劃的表現形式之一，職業院校教師職業發展規劃具有動態性、長期性、系統性和復雜性等特點。

（一）動態性

職業院校教師職業發展的動態本質決定了職業發展規劃的動態性。也就是說職業發展規劃既要體現職業院校教師職業發展的動態屬性，也要體現職業發展規劃應有的發展性、持續性。發展性和持續性強調職業發展規劃的價值指向——促進職業院校教師的職業能力不斷提升、職業生涯健康發展。具體而言，職業院校教師職業發展規劃的動態性至少應該體現在發展內容、發展方式和發展途徑上。發展內容的動態性就是要求職業院校教師職業發展內容應該體現經濟社會發展變化、行業企業發展變化、職業教育發展變化、職業教育培養對象發展變化和自身成長變化等方面。發展方式要適應和滿足發展內容，體現發展內容的實際要求，不斷促進職業院校教師職業發展。發展途徑是實現職業院校教師職業發展的具體舉措。長期來看，由于職業院校外部發展形勢和內部發展要求“無定態”，因此，職業院校教師職業發展途徑、舉措也應該體現一定的動態性。

（二）長期性

職業發展是一個長期過程，始終伴隨著人的生命周期的不斷演進。按照目前的職業年齡界定，人的職業發展時間大概為35-40年。在這個時間段中，職業發展可以劃分為職業初創期、發展期、成熟期和衰退期四個階段。同樣，職業院校教師職業發展過程也遵循從職業初創到職業發展、成熟再到職業衰退的長期演變。在這個過程中，職業院校教師要樹立長期發展的理念和認知，不能夠將職業發展規劃僅僅理解為職業發展期和成熟期，忽視對職業初創期和衰退期的規劃和應對；要增強面對和應對職業發展過程困境、問題的膽識與魄力，能夠采取積極有效的舉措擺脫困境、解決問題，最大化地破除限制自身職業發展的各種環境條件制約，不斷實現職業持續發展；要積極培育自身的職業競爭優勢，提升職業品牌力和影響力，更好地為職業教育發展和高素質技術技能型專業人才成才服務。

（三）系統性

職業院校教師是職業院校系統的核心構成要素，其職業發展不僅與職業院校外部社會環境、經濟環境、政治環境、教育環境、科技環境、文化環境、國民心理環境和自然環境之間存在一定聯系，也與職業院校內部辦學條件，例如辦學模式、人才培養模式、專業基礎、師資水平、實習實訓條件、學情、教風學風、校園文化等具有廣泛聯系[2]。外部環境與內部條件之間相互聯系、相互作用，形成職業教育教師職業發展的環境系統。作為職業院校教師職業發展的保障形式，職業發展規劃也應該體現職業發展的系統性和整體性。我們認為，除了上述原因之外，職業院校教師職業發展規劃的系統性更多體現在規劃內容方面，具體包括職業發展定位、職業發展目標、職業發展方式和職業發展途徑等內容之間的有機統一。這些方面之間彼此關聯，共同組成職業院校教師職業發展規劃的有機體。

（四）復雜性

職業院校教師職業發展規劃是一個關于職業院校教師職業發展前景的預設和愿景。從職業發展規劃到職業發展目標離不開職業發展實踐。然而，職業院校教師職業發展實踐過程充滿了一定的不確定性，集中表現為職業院校教師職業發展軌跡的分叉，即職業院校教師職業發展軌跡偏離或游離于職業發展目標。職業院校外部環境的急劇變化、內部條件的缺位缺失都會造成職業院校教師職業發展軌跡出現偏差，當然也不排除職業院校教師放棄職業理想、喪失職業能力等方面的原因。事實上，職業院校教師職業發展具有內在自校穩定機制，當職業院校教師內外力量的干擾和作用力超過了職業發展的自校穩態性就極易導致發展軌跡出現偏差。從這個層面上來講，職業院校教師職業發展的復雜性也使得職業發展規劃呈現出復雜性，這就要求職業院校教師在制定和實施職業發展規劃中應該樹立復雜觀念，在積極培育職業競爭優勢和特色的同時，不斷適應經濟社會發展和職業教育發展的實際要求，積極采取有效舉措解決職業發展問題，規避各方面力量的負向影響，保證職業發展的穩步有序進行。

三、職業院校教師職業發展規劃的核心內容

職業院校教師職業發展規劃具有特定的內容，主要包括職業發展定位、職業發展目標、職業發展方式和職業發展途徑等方面。這些方面之間相互聯系、相互作用，共同組成職業院校職業發展規劃的內容體系。任何一個方面的缺失都會影響到職業院校教師職業發展規劃內容的整體性。

（一）職業院校教師職業發展定位

職業發展定位主要基于職業院校外部環境和內部條件的分析，立足于職業院校教師職業發展基礎和實際做出的結果體現。在職業院校教師職業發展規劃內容體系中，職業發展定位是首要前提，只有職業發展定位準確，符合職業院校教師職業發展基礎和實際，才能進一步明確職業發展目標和方向，優化職業發展環境，改善職業發展條件，進而達到職業院校教師職業持續發展的目的。具體而言，職業發展定位首先要系統分析職業院校外部環境和內部條件，通過研判內外環境條件，識別職業發展機遇和突破口；其次要明確職業發展使命，更多體現在促進職業教育不斷發展、促進高素質技術技能型專業人才發展以及促進職業教育服務經濟社會持續發展等方面；最后要樹立動態觀念，不斷滿足職業院校內外環境的實際要求，使得職業院校教師職業發展定位更具有適應力。

（二）職業院校教師職業發展目標

職業發展目標是發展定位的具化表現，指職業院校教師職業發展的主要方向，是綜合高校自身發展、社會需求、個人愿景等諸因素的參考量值，其重點往往傾斜于考量個人自身的價值實現。[3]根據職業院校教師職業崗位的不同，可以將職業院校教師職業發展目標劃分為管理型、教學型、研發型和教學研發復合型等類型。管理型的職業發展目標傾向于職業院校教師擔任管理者角色，承擔管理事務，服務于職業院校辦學管理的實際需要。教學型的職業發展目標側重于職業院校教師教書育人的職業追求。研發型的職業發展目標突出職業院校教師對于研發行業企業技術、工藝等的職業傾向。研發型職業發展目標也是職業院校深化校企合作、產教融合的現實需要。教學研發復合型的職業發展目標體現新形勢下現代職業教育發展對于職業院校教師“雙師型”素質的要求。現實中，職業院校教師可以根據自身專業優勢和興趣愛好，選擇適合自己的職業發展目標。endprint

（三）職業院校教師職業發展方式

職業發展方式是職業院校教師實現職業發展目標的方法方法。不同的職業發展目標決定不同的職業發展方式。管理型職業發展目標需要采取廣泛管理理論學習、多崗位管理部門鍛煉、一線管理經驗積累的發展方式。越高的管理層級越需要職業院校教師不斷涉略教育學、高等教育學、職業教育學、管理學、職業院校管理學、管理心理學、職業院校戰略管理學等方面的理論學習。教學型職業發展目標需要采取深化教學改革、提高教學能力的發展方式。職業院校要為教學型職業發展的教師提供教學改革的良好環境，從政策、資金和技術等方面予以全面支持。職業院校教師要不斷創新教學理念，積極探索教學改革實踐，總結教學改革經驗，提高教學水平。研發型職業發展目標需要職業院校教師采取掌握行業企業技術發展態勢，利用所學專長不斷推動和引領行業企業技術創新升級的發展方式。教學研發復合型的職業發展目標需要職業院校教師不僅要采取教學型職業發展方式，也要利用研發型職業發展方式。

（四）職業院校教師職業發展途徑

職業發展途徑是職業院校教師職業發展采取或實施的策略措施，是職業院校教師職業發展定位、發展目標和發展方式的具體體現。對于職業院校教師而言，職業發展途徑不能僅僅局限于某個方面，通常需要采取不同的且相互之間存在依存支持關系的途徑。首先，要從職業院校層面建立教師職業發展領導機構，統籌領導教師職業發展工作；要將職業院校教師職業發展列入職業院校章程中，制定職業院校教師職業發展計劃，完善教師職業發展管理制度；要優化職業院校教師職業發展環境，廣辟有助于職業院校教師職業發展的渠道和平臺，爭取或創設職業院校教師職業發展機遇；要強化待遇保障，讓教師在崗位上有幸福感[4]，加強職業院校教師職業發展保障，設立教師職業發展專項資金，切實滿足職業院校教師職業發展的資金需求，特別是對于優秀教師的職業發展應該給予更充足的資金投入，積極培育名師大家；要突出職業院校教師職業發展評價，定期開展教師職業發展評價工作，通過及時系統地評價，不斷發現問題、總結不足、探索路徑，提高職業院校教師職業發展水平。從職業院校教師層面來看，應該將專業化發展奠基于職業發展中[5]，強調職業發展學習、職業發展實踐、職業發展總結等途徑。

參考文獻：

[1]習近平：一個人遇到好老師是人生的幸運[EB/OL].http：//hi.people.com. cn/n/2014/0910/c231187-22263160.html.

[2]劉志國，劉志峰.高等職業院校戰略管理研究[M].北京：電子工業出版社，2015：51-62.

[3]袁海霞.高校職業發展教育師資隊伍理性訴求與價值實現機制研究[J].職教論壇，2014（2）：13.

[4]陳寶生.讓教師成為讓人羨慕的職業——深入學習貫徹習近平總書記在八一學校看望慰問師生時的重要講話精神[N].人民日報，2016-12-08（11）.

[5]塔娜.試論牧區雙語教師職業發展現實困境及其改進策略[J].民族教育研究，2017（2）：100.

責任編輯 秦紅梅endprint