信息化教學背景下的《AutoCAD建筑裝飾制圖》項目化課程改革探索

封心宇

摘 要：本文主要以高職AutoCAD建筑裝飾制圖的項目化課程建設為例，從融合創新、深化應用的課程教學信息化角度，探究該課程項目化改革和信息化教學有效融合相互促進的思路和方法，以期為同類相關課程建設提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞： AutoCAD建筑裝飾制圖；項目化；信息化；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2018）04-0028-04

一、引言

AutoCAD建筑裝飾制圖是高職院校環境藝術設計相關專業的一門重要專業基礎課程。該課具有很強的職業性特點，課程既要求學生能夠熟練掌握建筑裝飾制圖的標準和規范，又注重培養學生應用AutoCAD計算機輔助設計軟件正確規范地進行建筑裝飾工程圖的繪制表達能力，進而為學習后續課程和從事專業工作打下堅實的基礎。本文主要以我院AutoCAD建筑裝飾制圖高職課程項目化改革為例，結合當前高職信息化教學的背景，探究如何結合項目化和信息化的教學方法為課程教學注入新的活力，從而更好的提高教學效率和效果。

二、課程問題分析

傳統的循序漸進的專業基礎課教學模式注重基礎學習、注重知識的系統化全面化，然而針對目前高職教育重視職業能力培養的教學目標和信息化背景下的學情來看，學生在學習的過程中往往覺得枯燥，花費大量的時間、精力學習一些不清楚如何應用實踐的知識技能，職業目標不夠突出，逐漸對學習失去興趣。傳統課程教學觀念是首先關注課程知識內容的系統學習，然后再去舉一反三運用到實踐中去，而項目化教學是首先關注課程能解決什么職業目標和工作任務，然后思考完成職業目標和工作任務中會運用何種知識技能。

因此，本課程教學改革解決的主要問題是：如何充分利用信息化的課程資源和技術手段，改革課程教學模式，把由理論講授為主的傳統教學模式轉變為根據崗位需求體現職業能力的實踐教學為主的教學模式，結合當前高職教育理念，根據職業崗位需求選擇教學內容，構建項目化的實踐課程教學體系，形成教、學、做一體化的教學機制。

三、課程改革設計思路

高職院校AutoCAD建筑裝飾制圖課程的改革目標應以就業為導向，職業能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，以工作過程為線索，靈活運用信息化教學，設計該課程的教學內容，從而形成突出職業能力培養的任務引領型課程。

課程改革的總體設計思路是緊抓兩條線：一條線是傳統知識體系和課程教學內容的項目化整合重構；另一條線是教學信息化的有機串聯融合。（如圖1）課程改革就是要用項目化與信息化的教學內容和方法給課程教學注入新鮮血液，提高課程教學效率和效果。

1.項目化整合重構

AutoCAD建筑裝飾制圖的課程教學目標和職業崗位需求可以簡潔的總結為：建筑裝飾工程圖紙的正確識讀和規范繪制。要達到這個教學目標，對裝飾制圖的理論知識模塊和AutoCAD計算機輔助繪圖技能模塊的掌握是不可或缺的。在傳統專業課程設置中，很多情況下是把這兩個模塊設置為兩門專業基礎課（建筑裝飾制圖和AutoCAD兩門課程）分別進行教學培養的，如何無縫有機的整合這兩門專業基礎課程的教學內容本身就是該課程改革中非常重要的關鍵問題，而項目化的教學方法和途徑恰恰能較好的解決這個問題。

課程項目化整合重構的總體思路為：首先根據職崗需求和課程目標分析梳理課程教學內容和要求，打破專業基礎課程中以理論知識講授為主的傳統教學模式，再依據工作過程制定課程標準，按照工作任務重新構建課程內容，將裝飾制圖國家標準、繪制及識讀方法以及AutoCAD計算機繪圖技能，通過項目任務案例教學設計有機的融合在一起，以職業能力和職業素質培養為主線組織教學內容，同時采用行業職業技能鑒定標準進行考核評價，從而提高學生的識圖及繪圖的實踐能力。（如圖2）

課程項目化的具體設計應該從整體到細節全盤考慮，主要可以分為以下兩個方面：

（1）項目模塊設計——課程項目化教學框架體系的組織重構

項目模塊設置的依據是根據行業發展需要、完成職業崗位任務所需要的知識、能力、素質要求以及相應的職業資格標準，確立教學目標，組織課程內容，并為學生以后專業能力的可持續發展奠定良好的基礎。

傳統課程教學框架體系是建立在具體學科專業本身下的固有體系，例如AutoCAD繪圖教學模式很多都是先從一個個基本工具的使用再逐漸過渡到具體實踐圖形的繪制講授。這種傳統模式對知識技能的系統化詳細化學習有其優勢，但對具體的實踐應用目標不夠清晰明確。而項目化重構就是打破傳統模式，從實際的職業崗位需要出發，以實際的工作過程來制定課程標準、目標和要求，用具體的工作任務來設置課程項目模塊。打破傳統重構模塊，關鍵是要在仔細分析課程內容的基礎上，提取并歸納出具體的知識技能點；并通過對職業崗位需求的詳細調研，歸納總結出具體的工作任務；再根據完成工作任務所需要的職業能力標準重新分配課程知識技能點，形成工作任務引領的項目模塊體系。

項目模塊就是對職業需要和工作任務的模擬或再現，課程通過具體項目模塊的組織重構，教學目標清晰明確，而且更加突出職業能力培養和實踐教學，這也切實符合了高職教育的人才培養目標。

（2）任務案例設計——課程項目化教學案例內容的選取整合

項目模塊的構建需要若干目標明確的具體案例貫穿其中，項目案例教學以開門見山的方式，讓學生首先明確任務目標，然后引導學生主動思考學習并掌握完成目標所需要的知識技能，這也體現了項目化教學突出以學生為主體、教師為輔助的教學理念。

AutoCAD建筑裝飾制圖課程構建了以建筑裝飾工程圖的繪制為載體的真實職業活動情景，教學按照職業的工作過程任務展開，課程強調建筑裝飾制圖的主體性和AutoCAD軟件的工具性，體現了建筑裝飾制圖的方法和步驟與AutoCAD命令的融合性。任務案例教學就是要把平淡的制圖理論知識融貫于具體的實踐案例操作中去，讓學生在完成具體項目任務的同時掌握相關制圖標準和規范，促使養成良好的職業習慣和素質，形成嚴謹認真的工作作風；同時，課程案例設計還應注意知識技能的取舍，根據繪圖規律和任務需要選擇內容，使學生在學習中能“避虛就實”，直指目標。endprint

項目任務案例設計的依據和標準：適用、實用、夠用、典型、易操作。項目案例的設計還應注意要與時俱進，對行業需求和崗位任務動態跟蹤，及時更新項目案例資源，使課程項目化教學始終保持與行業發展和職業需要一致的脈搏。

2.信息化串聯融合

在現代高職教育信息化的背景下，課程的項目化整合重構，必須建立在教學信息化的基礎上，合理有效地運用豐富的信息化共享資源，形成和完善符合當前課程教學目標需要的課程信息化知識體系；并在項目化教學過程中恰當地使用較為先進的信息化教學手段和技術方法，提高項目化的教學效率，從而把課程項目模塊內容有機串聯并融貫到課程實際教學中去。信息化串聯融合主要包括以下兩個方面：

（1）信息化課程資源的建設完善

目前普遍存在的問題是重視信息化技術手段的運用提高，輕視了信息化課程資源的建設完善。信息化課程資源的建設完善是要依托當前信息化的互聯網資源共享技術，根據課程項目化教學目標需要和職業崗位需求，把優質的課程教學資源有機整合到項目模塊教學設計中去，最終以信息化共享資源的形式呈現于課堂教學中。其實信息化資源的建設完善存在的最大問題并不是缺少優質課程教學資源，而是如何挑選、整合、重組這些優質資源，從而有效的與項目化課程知識體系融為一體。因此，項目化的信息資源建設可以從以下幾個方面思考：①根據具體的課程教學要求和任務需要去設計合理的項目教學方案，利用互聯網共享技術建設符合課程實際需要的資源庫。②信息化資源內容和形式遵循合理、夠用、適用、實用、方便易懂原則。③建立方便有效的資源教學途徑，最大化的發揮互聯網共享資源的信息化教學優勢，例如根據課程項目模塊體系建立詳細方便的目錄鏈接等教學資源的索引路徑等。

（2）信息化技術手段的運用提高

信息化課程資源的建設完善離不開信息化技術手段的充分利用。直觀的動態圖像和豐富的多媒體信息相比乏味枯燥的文字講授，不僅在提高課堂教學效率和增強教學互動方面有著十分明顯的優勢，而且在組織大量的錯綜復雜的信息化課程教學資源方面更有著突出的優勢。例如充分利用一些教學多媒體軟件把傳統的典型知識技能點制作成直觀動態的圖像演示教學、通過互聯網平臺和手機云平臺隨時調用項目模塊中的信息資源、課外充分利用網絡平臺進行教學互動與任務考核、教學過程中利用在線視頻的形式連線行業專家、推廣使用一些技術較為成熟的教學輔助APP軟件等等。

四、課程改革實施建議

1.依據項目化設計思路，深入設計詳細的項目化教學方案

通過前期資料信息整理，結合高職院校學生特點、人才培養目標和職業崗位需要，依據“必需、實用、夠用”的基本原則，重新調整課程知識技能內容模塊，制定課程標準。該標準分別針對課程性質、課程目標、課程改革思路、課程內容要求和學時分配以及關于教材建設、教學方法、教學評價、課程資源的開發和利用等方面制定相關標準和實施建議，重點突出職崗需求，強化實踐能力。

以理論為基礎，以實踐為核心，以市場為背景，以崗位為目標，把課程教學內容整合為三項工作任務、8大課程項目、22項案例模塊，項目案例設計本著“適用、實用、夠用、典型、易操作”的原則進行設置，旨在把裝飾制圖的標準規范和相關知識技能貫穿于項目任務案例的實踐教學中去。每個項目案例模塊針對教學目標、項目任務、活動設計、相關理論和實踐知識、思考與訓練幾個方面，給出具體的教學建議。

2.實踐和改革教學方法，靈活運用信息化的教學手段

循序漸進地組織實施“教、學、做”一體化教學，將分析問題、解決問題的方法能力及團隊協作的工作能力融入教學全過程；以學生為主體，倡導學習方式多樣化，融合應用“項目導向法”、“任務驅動法”、“分組實訓法”、“討論啟發式”、“示范講授”等多種教學方法與手段，并輔助以多媒體教學等信息化手段保證教學執行效果，使學生在完成項目任務過程中掌握職業能力。

項目化的課程體系是打破傳統知識從基礎到深入的自有體系，把知識技能點按照工作任務需要重組于項目模塊中，其實無形中增加了課程的信息量和知識跨度，這就需要充分靈活運用信息化的課程資源和教學手段，通過一些直觀動態的信息化演示和方便易操作的教學輔助軟件，把項目模塊中以及模塊與模塊之間各個知識技能點有效、高效的融貫一體。

3.精選教材并根據課程項目化實際教學情況調整處理

教材應體現任務導向、實踐引領的課程設計思想。教材教學目的要明確，著重培養學生的實踐應用能力。教材內容的組織應該是將相關職業活動有序的分解成若干個典型工作項目和任務流程，按照職業能力需要和工作任務目標，組織安排必需的理論知識，把裝飾施工圖規范和標準有機的引入到實際技能操作中去。教材中的活動設計內容要具體有針對性，內容更貼近本專業的發展和實際工作需要。在實際教學過程中應對教材進行有效的處理，根據人才培養目標、職崗工作需要和高職學生特點，按照“必需、夠用、實用”的原則合理的調整部分內容，修訂符合自身切實需要的項目化自編教材。

4.逐步改革課程考核方式，注重職業能力考核

建立健全考試制度與課堂日常教學中的過程考評機制。考核方式實施多元化評價機制，同時結合引入職業技能證書的考評標準和方式，以項目任務為載體，通過對職業崗位工作任務的實踐考核，使學生逐步全面深入地掌握職業工作能力。課程評價要從理論與實踐、職業精神與職業技能等方面進行綜合評價，注重過程性、整體性和綜合性，以全面考察學生的整體素質。

5.完善課程信息化教學資源，構建師生互動共享的信息化教學平臺

課程教學資源庫包括：專業人才培養方案及教學計劃、課程標準、教學大綱、課程教案、授課計劃、課件素材、網絡教學資源、習題資料、試題庫、項目案例、參考教材及文獻書目等。

積極開發和利用網絡課程資源，充分利用諸如電子期刊、電子書籍、數字圖書館、數據庫、教育網站和論壇等網上共享信息資源，使單一的教學媒體向多種媒體方式轉變；使單向的教學活動信息向雙向交換轉變；使學生單獨學習模式向合作互動學習模式轉變。利用互聯網共享技術，建立教學互動平臺，組建課程教學信息群，利用信息群平臺輕松自由的展開課程討論、釋疑以及考核。充分利用產學合作行業資源，開發信息化的實踐項目資源，構筑學院教學、行業指導、學生實踐三位一體的培養模式。

五、結語

AutoCAD建筑裝飾制圖課程的改革思路在教學實踐中得到了較好的效果，形成的一套標準、項目設計方案、教學方法以及實施辦法等成果在相關專業基礎課教學改革中也具有很好的推廣價值。

參考文獻：

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[3]婁開倫.重構高職建筑裝飾制圖課程教學體系初探[J].南寧職業技術學院學報，2009（14）.

（編輯：郭桂真）endprint