“適合的教育”從課程供給的“選擇”開始

【摘 要】課程供給滿足學生選擇是當前中等職業教育改革發展的應然。打造“課程超市”為實現“適合的教育”提供一種可能。職業教育推行“適合的教育”，宜從課程供給的“選擇”開始，以實現學生的個性發展與自主成長。

【關鍵詞】適合的教育；職業教育；課程供給

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）04-0029-06

【作者簡介】周如俊，江蘇省灌南中等專業學校（江蘇連云港，222500）副校長，正高級講師，主要研究方向為機器人離線編程與職業教育教學管理。

教育的真正價值就在于有效推進學生的個性化全面發展。江蘇省教育廳葛道凱廳長在靖江會議上指出，“‘適合的教育就是當下的或者即將到來的當下的教育”。[1]“適合的教育”的重要依托是將知識與技能融合并按照一定的培養方案傳遞給學生的各類“課程超市”。職業教育的重要任務是為每一個學生提供適合的課程教育，為每個獨特的生命個體創造人人都能人生發展的機會、生生都能出彩的空間。這既是學生自主發展的需要，也是職業教育改革的指南。

一、從問題出發，探尋課程發展的“新生態”

目前職業教育在課程目標價值取向上普遍存在“技能唯上”的工具性認知，缺失非功利性“博雅主義”的個性化培養價值導向；在課程內容選擇導向上普遍存在公共基礎課程的“應試之殤”、技能課程的“考證之殤”、精英課程的“應賽之殤”等問題，缺失提供適合學生成長、體現個性化發展的菜單式“課程超市”；在教學實施上普遍存在“知識+技能本位”導向的翻版式“知識本位”的問題，[2]缺失適應社會變遷、從事新崗位、適應新工作和掌握新技術的創新創業意識與發展能力等核心素養的培養。

（一）目標由“唯技化”走向“人本化”

職業教育作為國民教育的一種教育類型而非教育層次，其人才培養要滿足職業動態發展的需要，適應學生個性發展需要，實現人本化目標的教育需求。在關注培養學生的“硬技能”——具備適崗就業的“看家技能”基礎上，還要重視培養學生的“軟技能”[3]——適應社會發展和終身發展需要的“核心素養”。[4]而現在職業教育的以“技”概全、輕“德”重“技”，忽略了學生的專業愛好和興趣，忽視了學生人文素質的培養，學校愈來愈像培訓機構，“唯技”而教，導致部分學生知識與技能面狹窄，人格、個性、操守等方面有缺陷，難以實現成功的教育。

（二）育人由“批量化”走向“個性化”

為每位學生創造合適的課程教育與學習機會，充分發揮學生各自天賦的潛能，這是對教育規律的一種遵循，更是對學生身心發展規律的一種尊重。然而當下職業教育“有教無類”“因材施教”的教育準則似乎僅停留于施育者的“口頭”，技能大賽“勝者王侯”、就業率的虛高成為職業教育評優的“指揮棒”，教育成了培養少數“技”英的舞臺，學生技能培養過程是物化的、機械的和功利的“速成”，教育呈現的是工廠流水線式的批量化生產，既不利于創新人才的培養，也不利于學生發展自己的特長與個性。

（三）課程由“隔斷化”走向“整合化”

職業教育教學主要包括日常課內教學（公共基礎課程教學、專業技能課程教學）與課外拓展課程輔導教學（課外技能興趣小組課程教學、各層次技能大賽集訓課程教學、高職升學輔導課程教學）。[5]不少學校這五類課程目前各自為政，未形成可供學生選擇、滿足學生個性發展需要的“課程超市”。一是就業導向的唯技（賽）而教。教師隨意刪減或壓縮人才培養方案中規定的公共基礎課程與專業技能課程教學內容，實施為“金牌”而賽的所謂技能強化訓練。二是升學導向的唯考而教、唯測而教。表現為教學內容應考“標準化”，課程開設缺失系統性與開放性，素養與能力培養流于形式，壓抑了師生的個性化發展。

（四）教學由“灌注化”走向“適切化”

實施“個性化教學”是推動“適合的教育”改革的重要切入點。當前工作過程導向的系統化課程模式改革就是對傳統意義上學科體系課程的“揚棄式”解構和對現代意義上行動體系課程的“整合式”重構，“從而在知識總量相對不變的情況下，以職業功能、職業資格和職業工作過程為導向，對課程內容進行開發、重組、轉換，使課程內容與職業資格不再割裂，專業理論知識與技能實踐不再分離”。[6]這種課程模式因傳統“灌注式”教學的慣性，難以在現實中推進。教學中大部分教師仍習慣凌駕于學生之上，操縱著教學過程的每個環節，主宰著學生的學習過程。學生難以享受到適合自己的課程教育，并釋放發展活力。

二、從素養出發，設計課程目標的“新框架”

2016年《中國學生發展核心素養》總體框架確立，處于高中階段教育的中職學生“發展核心素養”培養也應涉及“文化基礎、自主發展、社會參與”3個方面的“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等內容。[7]它是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[8]職業教育需要以培養“個性化全面發展”技術技能型人才為核心，進行課程“目標框架”的再設計，為學生創造“適合發展的課程教育”，從技能本位走向核心素養本位，從“為職業而教”“通過職業而教”走向“為學生全面發展而教”“為學生個性發展而教”。

在中國學生發展核心素養內涵基礎上，結合國內外核心素養與職業核心素養實踐探索（參見上頁表1[9]與有關文獻[10]），融合有關課程組合實踐（圖1），筆者基于“四維”視角，設計了中職生發展核心素養目標構建框架（圖2）。[11]這種素養培養貫穿“基礎類課程”“專業方向課程”“專業綜合實踐與高職升學綜合課程”教育與人才培養始終，為每位學生勝任工作、適應社會發展與個人終身發展培養必備品格與關鍵能力，為學生職業需要與人生發展夯實基礎。

（一）核心思維素養

課程教育中培養學生選擇性思維（學會科學的思維方式，處理好與自然、社會、他人、自身的關系，培養社會交往與協調能力），合作性思維（主動融入集體之中，培養團隊合作精神），可持續發展性思維（正確對待自然與環境，培養人與自然和諧相處的創造思維與判斷能力），自我管控思維（具有健康積極的心態，有效管控自己的目標、言行、心理、情緒，培養崗位適應與耐挫能力）。涉及正確認識社會、擔當社會責任、融入團隊合作、善于交流溝通等核心素養的培養。endprint

（二）核心行為素養

課程教育中指導學生在對待工作、學習、生活問題上，在處理個人私事、集體大事、國家利益的關系等方面，踐行社會主義核心價值的行為準則，培養學生的國家意識、集體意識與團隊意識，理解工作、學習、生活三者的意義與價值及其相互關系。把學習與工作都視為生活的一部分，將工作當作一種有意義的生活追求方式。涉及自我學習管理、數學概念和方法的運用、交流思想和分享信息的能力、中文外文應用等核心素養的培養。

（三）核心能力素養

課程教育中培養學生接受新理念的學習能力、從事新崗位與掌握新技術的能力、解決新問題的適應能力。是一種普遍的、可遷移、可攜帶，且伴隨終身在成長、可持續發展的能力，是為適應職業崗位變化性、發展性和適應性的“以不變應萬變”的能力。涉及計劃組織能力、問題解決與執行能力、技術應用與實踐能力、創新創業能力等核心素養的培養。

圖2 “適合的教育”視域下職業教育學生發展核心素養目標構建框架

（四）核心精神素養

課程教育中要培養學生形成具有職業特征的精神與操守，未來從事職業崗位應具有的敬業精神、奉獻意識、責任感。涉及社會主義核心價值觀下的職業價值觀、職業態度精神、職業道德法律素養、職業理想素養與工匠精神（敬業、精益、專注、創新）等核心素養的培養。

三、從課程“體系”出發，創新課程選擇的“新表達”

職業教育課程體系組織方式的變革與優化過程體現一種教育價值觀的革新導向。這種變革導向趨勢是“創造為學生提供適合課程教育的條件”，[12]打造菜單式“課程超市”，增加教育的選擇性、適應性、多樣性，保證每一個學生有機會選擇適合自己的課程，從而“拓寬技術技能人才成長通道，促進學生全面而有個性的發展，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”。[13]

（一）開發機制

針對目前學生直接就業與高職升學深造（即對口入學、五年一貫制高職招生、高職注冊入學、中職高職銜接“3+3”分段培養、中職本科“3+4”分段培養）兩類成長與學習類型，職業教育有必要構建“適合”學生學習與發展的課程體系，給予學生對于課程供給的自主選擇權。

1.彰顯“選擇性”。

學生的充分發展是構建選擇性課程之本，尊重學生的可塑性發展與變化，尊重學生的興趣與專長，尊重學生的成長與轉向意愿，給予學生直接就業或繼續升學或兩者轉換的多次發展選擇，賦予學生更多的在學歷（培訓）、學制、專業、課程、教學方式、教學情境等方面的教育選擇權利。[14]

2.強化“專業性”。

專業課程教育貫通就業教育與升學教育過程始終，在夯實專業教育的基礎上，開發（開設）滿足直接就業（繼續升學）需求的課程系統（課程內容），建設既具備職業教育課程專業性特征，又能適當融合升學成長教育的開放性課程體系，創造學生可以自主選課的“課程超市”，滿足學生個性化發展需要。

3.凸顯“融合性”。

關注學生的可持續發展，培養學生學習能力、創新能力是現代職業教育課程育人的核心理念。職業教育本質上是一種“折中”的教育類型，選擇性課程體系構建的關鍵是對課程內容進行整體優化與系統重構。公共基礎課程應貫穿于課程教育的全過程，文化素質基礎教育和職業核心素養培育“雙輪驅動”同步，既要重視學生專業技能課程教育，也要突出公共基礎課程教育以及職業素養和人文素養的培育。[15]

（二）體系構建

以機電技術應用專業為例，構建如上頁圖3、圖4所示的選擇性課程體系，為每個學生發展與成長提供可選擇的“課程超市”。

1.課程內容。

一般由“必修課程模塊”（屬于國家法律法規規定的必須開足開齊的課程）和“選修課程模塊”（屬于校本性課程，供學生任選或限選）兩類模塊組成。前者一般由公共必修課程和專業技能必修課程（平臺性課程與方向性課程）組成；后者分限選課程和任選課程兩種。“限選課程”旨在保證學生學習與成長方向的一致性，保障學生選定學習課程的相對系統性和豐富性，原則上要按二選一及以上“選比”向學生提供“限定課程”的科目；“任選課程”可以涵蓋比較廣泛的內容，包含常識課程、人文選修、專業選修、技能拓展（考級）、專題講座、社團活動、社會實踐等內容。

2.課時確定。

選擇性課程體系一般按如下比例分年段設置：公共基礎必修課程和限選課程學時（含軍訓國防教育）占總課時數約40%；專業技能課（含頂崗實習、專業認知與入學教育、畢業教育）占總課時數約50%，其中任選課程（人文任選課程與專業任選課程的課時比約為4∶6）占總學時數約10%。“專業技能必修課程”和“任選課程”中都應設置實踐性（實驗實訓實習）內容模塊。原則上，為繼續升學學生提供的實踐性教學課時不低于總課時數的30%，為直接就業學生開設的實訓實習課時數不低于總課時數的50%。[16]

四、從課程實施出發，拓寬課程行動“新路徑”

職業教育功能主要是通過課程實施來實現。為每個學生提供可選擇的適合自己的課程是實現個性化教育、滿足學生差異性發展的現實需求。職業教育管理者要及時轉變課程管理觀念，讓“適合的教育”理念落地，構建具有選擇性的“課程超市”，并融入職校的日常教育教學。

（一）規劃指導

創造適合的課程教育，既要滿足學生自身發展的需要，更要體現國家教育方針的指向。學生課程選擇能力培養的關鍵是引導學生樹立正確的價值觀與職業成長觀。學校要組建選擇性課程“四導”教學團隊：“成長導師”——指導學生制訂個人發展規劃，“課程導師”——指導學生選擇合適的課程，“專業導師”——協助學生選擇專業與職業方向，“就業（升學）導師”——為學生提供就業（升學）咨詢與指導。學校還要向學生與家長提供選擇的高清“地圖”——《學習成長指導手冊》，為學生合理選擇課程、專業、職業、升學就業方向提供“指南”。[17]endprint

（二）平臺打造

當前“互聯網+”技術的快速發展為職業教育創造“適合的教育”提供了利用網絡系統選擇課程與自主學習的可能。構建網絡雙向互動選擇平臺，學校（教師）與學生（家長）之間可就選課和資源學習進行互動（如圖5），構筑數據互通的信息化選課與學生自主學習網絡系統，為學生平臺選課、尋找資源幫助學習、觀測自己學業發展情況與及時選擇就業或升學提供云數據支持。[18]

（三）課程管理。在打造“課程超市”基礎上，加強對學生選擇課程和制訂人生規劃的科學指導，推行學生學習與發展“導師制”；適應校企合作、教產融合、工學結合、“雙主體”育人、“現代學徒制”等模式推進需要，實施“2.5+0.5”學段動態“組合制”；依據課程內容開展差異教學，實施理論課與實踐實訓課有機融合，推行“理實一體”教學新機制——大班與小班有機組合、分層教學與分類教學有機整合，創新選擇性課程教學方式，長課與短課有機結合、長學期與短學期有效組合，嘗試靈活的教學管理制度，實行“彈性學制”。[19]

（四）技術推進

職業教育“選擇性”課程也正從教學范型向學習范型轉向。推進“互聯網+”信息化教學進課堂，重視“微課”“慕課”和“翻轉課堂”等信息化教學方法在“適合的教育”中的運用。設計教學過程時要注重意義建構關鍵性環節的設計，協助學生利用所學知識（技能）開展建構與創造的活動，激發師生合作學習時集體榮譽的投入感；選擇教學情境時要創建關聯學生生活與跨界課程知識的實踐學習社群（利用QQ群、微信群等），為學生個體創造不同的實踐經歷體驗與學習反饋，讓學生感受建立師生互幫互助學習共同體的合作感；教學實施時要通過課堂活動的實踐與應用尋找到與所學內容載體的關系，實施集成式學習，建立學習的成就感和創造學習產品（任務）的成功感。[20] ■

【參考文獻】

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[14][16][17][19]浙江省教育廳.關于印發《浙江省中等職業教育課程改革方案》的通知[EB/OL].[2014-11-12]http：//www.zjedu.gov.cn/news/27092.html.

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