中職數學教學的合作學習模式設計

鹽城機電高等職業技術學校 姚 蕾

隨著我國社會的不斷發展，教學方式也在不斷地發生變革。在新課程的教學改革中，越來越重視對學生的自主探究能力的培養，學生之間共同合作的學習模式。合作式教學方法被廣泛地應用于各級院校中。中職學校的數學教學開展中，通過構建學生之間共同合作的教學模式，有效地提升中職學生的數學學習能力。本文針對當前的中職數學教學，對合作化學習模式設計相關內容提出可行性建議。

一、明確合作學習模式目標

在中職數學教學課程開展中，通過對教學的目標進行明確，從而有效地確保合作學習模式的整體有效性。并且可以在實現數學合作化學習模式之前，教師可以根據學生的具體情況，劃分與學習能力匹配的小組，制定相應的教學目標以及整體教學任務。之后經由每個小組的組長，對于教師所制定的教學任務，可以實現教學任務的劃分，最后由小組內部的所有成員，共同完成學習內容的探討與解答。比如在對《直線的方程》課程進行教學過程中，教師可以利用多媒體技術展示課程內容的相關知識點，之后將具體的教學內容知識點進行概括，包括：學生需要掌握傾斜角的概論以及所用范圍；斜率的整體概論還有直線斜率的計算；列出直線相關的方程式內容，掌握相應的方式；依照具體的直線方式精準地畫出相對應的直線。之后在學生完成一定的教學任務之后，可以依照學生的具體數學學習興趣點，從而再次合理地劃分任務，完成合作式學習。

二、創設課堂教學情境激發學生合作學習積極性

合作學習模式存在于中職數學教學課堂中，主要的教學核心目標是為了實現學生的自我學習能力培養，以及學生自主學習積極性的提升，從而促使學生可以具備獨立思考以及追求問題本源的良好學習習慣。教師在具體的教學過程中也應當積極地創設相應的教學情境，讓同學置身教學情境之中，更好的實現合作交流模式學習，構建以學生為教學主體的愉悅、平等、自我、和諧的數學學習課堂氛圍。同時還可以激發學生的學習積極主動性，使學生更好地融入課堂，提升整體數學學習成效。比如在講解“集合”相關理論概念時，為了更好地保證學生掌握知識點，教師可以通過提出具備一定情境的問題：“超市采購了一系列的物品，包括了本子、鉛筆、面包、薯片等，那么為了吸引顧客的注意力，如何完成商品的擺放？”通過學生之間的合作討論，答出一系列的答案。之后教師加以點評，告訴學生物品的概念就是一個集合，包括了本子、鉛筆、面包、薯片等商品，那么任意一件商品都是集合中的一個組成元素。

三、激發學生學習積極主動性，引導學生自主能動性

學生在學習過程中，興趣才是最好的教師，更是幫助學生實現自我開展更好的學習成效的驅動型因素，因此要想保證學生的學習成效，可以激發學生對數學的自主興趣。通過開設一定的數學課堂教學互動，從而讓學生投身教學互動過程中，開設一定的探究問題，讓小組間的學生可以合作自主化探究。同時教師還可以輔助性地對學生的探討方向進行引導，以及保證問題的趣味性。從而有效地激發學生在合作討論過程中對于趣味性的問題具備一定的探索求知欲，充分激發學生的自主學習趣味性，更好地實現學生在合作模式中獲得更廣闊的發揮空間。

四、基于實際開展合作學習模式

中職學校的教學不同于常規學校的教學，中職學校的諸多學習類別都是為了更好地實現學生未來的生活實際。加之數學的存在原本就源自于生活，因此，中職學校的數學課程開展具體的切入落腳點也應當放置于實際生活。因此教師可以在數學課程教學中，不斷地將數學知識點聯合實際生活，基于實際生活完成數據相關問題的探究思考，引導學生聯系生活實際，有效提升學生對于生活實踐的整體實用性。比如在學習“軸對稱”知識時，教師可以展示“蝴蝶、褲子”等圖案，讓學生觀察其相似性。進而通過小組間的合作化探討，學生探討得出了相關知識點。那么，在此種情況下，教師也可以參與學生的探討中，對學生進行知識引導，發動學生思考：在日常生活中，還有哪些食物是軸對稱性質。同學們經過合作說出了更多的問題答案，從而有效地激發了學生的整體思維，提高了學生的個人思維能力。

五、做好合作模式點評工作，促進學生全面發展

基于學生角度，教師對于自身學習的認可評價尤為重要。在學生階段，十分重視教師的評價。因此就數學學科來講，在實現合作學習模式的課堂開展中，教師對于小組內的探討結果進行評價就至關重要，直接影響了學生進行小組合作學習探討的自身積極性，更影響著學生對數學的科目學習的整體興趣。教師對學生的評價不只是對學生的最終成績，更多地是為了促進學生的全面發展，實現中職教學的核心教學目標。因此，教師對學生評價時應當基于保護學生的自尊心，更好地肯定學生的合作學習成效，給予相應的肯定評價與鼓勵，更好地推進中職數學課堂的合作化學習模式運行，提升中職學生的整體學習成效，提高中職教學課堂的教學質量。

鄭紹麗.中職數學教學中自主合作學習模式的應用研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017(3)：87-87.