“繪本”與“口語交際”揭開了相約的序幕

山東省淄博市高新區第二小學 王 瑩

繪本，又叫圖畫書，它是一種以色彩鮮艷、精致優美的繪畫與簡練生動的語言緊密搭配而構成的兒童讀物。低年級學生識字量少，對語言文字認知能力較弱。繪本故事內容簡單，貼近學生的心理，作為一種圖文結合的閱讀材料，它是最適合低年級學生閱讀的。

而語文教學要培養學生“聽、說、讀、寫”的能力，繪本教學恰恰將這四種能力很好地融合了起來。對于低年級學生來說，寫作能力還在慢慢地培養和形成過程中，而表達是寫作的基礎，學生只有能進行有條理且完整的表達，在寫作時才能收到事半功倍的效果。

一、提高學生的表達興趣

在進入故事前我都要利用提問的方式初探故事，針對封面、封底進行提問：看看封面上畫的是誰？他的表情如何？為什么會這樣？你來猜想一下發生了什么事？在與學生共讀故事的過程中，也要像觀察封面一樣，讓學生不斷地觀察圖片，不斷提問，你看到了什么？他在做什么？為什么會這樣做？接下來會發生什么事？對于學生的答案，只要是合理的就要進行鼓勵，久而久之，學生就會非常愿意分享自己的想法，而童真的想法也會帶給我許多驚喜。比如在講《我爸爸》的繪本故事時，讓孩子們觀察封面———

師：“好好瞧瞧這位爸爸，他給你留下什么印象?！?/p>

生：“搞笑。”

師：“從哪看出來的？”

生：“爸爸在做鬼臉。”

生：“他還很胖，因為那頁紙都放不下他了，只有一部分身子?！?/p>

生：“應該很能吃吧?！?/p>

生：“爸爸是不是很邋遢呢，因為我看到他的襯衣領口一個在外面，一個在里面呢。而一般人的衣領應該都在外面?！?/p>

又如，在突出爸爸勇敢、什么都不怕的環節。出示圖片：

師：“你認識這只大野狼嗎？”

生：“認識認識，小豬唏哩呼嚕有這只狼，在里面是小豬的老師?！?/p>

生：“我也知道，小紅帽里大灰狼想吃掉小紅帽與外婆?！?/p>

生：“它還想吃三只小豬，最后被那只聰明的小豬用大鍋里的熱水給燙死了?！?/p>

師：“再仔細觀察圖，發現了什么？

生：“三只小豬與小紅帽躲在大樹后面?！?/p>

師：“你們發現沒有，當你仔細觀察圖畫時，就會發現原來圖畫里面還藏著故事呢。”

二、訓練學生有序、通順、完整地表達

講完故事后，可把故事中生動、有趣、可游戲的情節，根據孩子的特點編成有趣的活動，讓孩子在愉快的活動過程中掌握語言。

比如，讀完《我爸爸》繪本之后，我設計了配套的活動，調動孩子的生活經驗，回憶自己爸爸值得自己驕傲的事情，學生說道：

“我的爸爸力氣很大，可以一下子就把我舉起來?！?/p>

“我爸爸會給我做好吃的漢堡包。”

“我爸爸還會利用周末的時間陪我買書，陪我下棋，我感到很幸福。”

不管是什么方式的表達，都有意識地要求學生說完整的話，老師也要進行正確的示范。

又如，在講完《大衛，上學去》故事后，進行了角色互換游戲：

師：現在我是老師，你們是大衛。我們再來講一遍故事。

師：從這幅開始吧。誰愿意講講這幅圖畫？

生：晚上，我沒有聽媽媽話，早睡覺。第二天就遲到了，老師很生氣地說……

師：（做生氣的樣子）大衛，你遲到了！

師：數學課上，大衛你在做什么？

生：我做了一道很簡單的數學題，高興得不得了。可是老師說……

師：大衛，回去坐好！

師：呀，大衛，你這是在做什么呀？

生：我想起口袋里有一塊口香糖，就放到嘴巴里嚼，正在我拉出來的時候，老師說……

師：（叉著腰生氣地說）上課不可以吃口香糖！

師：大衛，這節課你該好好表現了吧？

生：老師問了一個我最拿手的問題，我著急地站起來回答，可是，老師說……

師：大衛，要先舉手！

讓孩子用自己的言語來復述故事(故事中部分情節或故事大意)，以培養孩子的概括能力，學會有序地進行表達。這也對孩子的言語、記憶、邏輯、想象等方面的能力進行了最好的鍛煉。

三、拓展學生的詞匯量

學生口語表達得是否生動，主要在于學生的詞匯量的太小，低年級的學生剛剛開始進行表達的訓練，那么詞匯量對他們來說也是十分重要的，依據繪本的內容不斷充實學生的詞匯量。比如《我爸爸》繪本一書，是從一個孩子的角度展示了父親在他心目中的高大形象，通過品味，觀察一幅幅夸張，令人尋味的圖畫體會爸爸的——勇敢、強壯、快樂、聰明、幽默。借助圖片學生也都能較好地理解這些詞語的詞義。

繪本給小學口語交際課打開了一條新的教學思路，也營造出一種新的教學氛圍。繪本給予孩子更為廣袤的想象空間。在繪本口語交際的課堂上，我們要努力挖掘繪本與口語交際的結合點，從“圖”，從“文”出發，抓住結點，落實運用，讓孩子們心情揮灑他們獨有的童真童趣，聆聽著、想象著、表達著，真正體會到口語交際的樂趣。