高校圖書館參與MOOC建設的緣起和現狀*

方雯燦 徐軍華 張 帆

（1.湘潭大學公共管理學院 湖南湘潭 411105）

（2.湘潭大學信息資源管理與知識產權研究基地 湖南湘潭 411105）

（3.保定市人力資源和社會保障局 河北保定 071000）

隨著網絡信息技術的不斷發展、我國對教育信息化重視程度的加強，一場由互聯網引導的慕課（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）運動席卷全球，發展迅速，圖書館也參與到此運動中。OCLC（美國聯機計算機圖書館中心）于2013年3月18日召開了圖書館與MOOC關系的會議——“MOOCs and Libraries:Massive Opportunity or Overwhelming Challenge？”會議的主題是關于圖書館如何參與MOOC，以及參與者對未來戰略機會和挑戰的討論，同時還指出這既是機遇也是挑戰[1]。2015年中國圖書館學會年會分會場主題為“MOOC與信息素養教育”，與會學者們就“大數據時代信息素養教育的拓展：數據素養教育”進行了探討[2]。2016年，在第82屆IFLA大會“World Library and Information Congress”上，Randolf Mariano提出圖書館在數字學習環境中不斷變化的作用為圖書館服務中MOOC的興起鋪平了道路，也希望圖書館員可以采用新興技術，如Web2.0社交媒體和近年來興起的MOOC，成為嵌入式圖書館員[3]。以上內容都表明，高校圖書館參與MOOC建設正處于上升趨勢，本文就此展開研究。

1 高校圖書館參與MOOC建設的緣起

1.1 教育資源共建共享的推進

我國教育部于2015年12月頒布的《普通高等學校圖書館規程》中提到，圖書館的主要職能是教育職能和信息服務職能；圖書館應積極拓展信息服務領域，提供數字信息服務，嵌入教學和科研過程[4]。教育部在2016年6月印發的《教育信息化“十三五”規劃》也指出要發展在線教育與遠程教育，推動各類優質教育資源開放共享，向全社會提供服務[5]。另外，教育部辦公廳在2017年1月發布的《2017年教育信息化工作要點》中提出要繼續鼓勵本科高校建設并開放高水平在線開放課程，認定一批國家級精品在線開放課程[6]。以上這些文件都為教育資源共建共享的推進提供了政策上的支持和導向。作為高等教育輔助機構的高校圖書館，為了給師生們提供更好的教學服務，響應教育資源共建共享的政策，就必然要積極參與到MOOC建設的進程中去，順應教學改革的大趨勢。

1.2 學習資源服務平臺的搭建

MOOC的興起，還需要學習平臺的支持。網絡信息技術的日趨完善，為MOOC的發展提供了良好的契機。2002年美國麻省理工學院率先開設“Open Course Ware”（簡稱OCW），OCW為MOOC的前身[7]。2012年被《紐約時報》稱為“MOOC元年”。目前，全世界最有名的MOOC平臺分別是edX、Coursera、Udacity，號稱MOOC平臺的“三駕馬車”，吸引了許多大學的加入，如哈佛大學、麻省理工大學、北京大學、清華大學等。2014 年5 月，由教育部主導的“愛課程網——中國大學MOOC”正式上線，成為國內高等教育類MOOC的主要陣地[8]。通過MOOC這種在線教育平臺獲取知識資源，給同樣提供學習資源服務的高校圖書館帶來了機遇與挑戰。如何利用好MOOC平臺來為高等教育教學服務，值得高校圖書館思考。2017年1月9日，我國圖書館（學）在線課程聯盟成立大會暨首批在線開放課程建設研討會明確提出，大力開展在線教育，制作開放課程，將是圖書館的教育職能充分發揮的重要手段[9]。高校圖書館參與MOOC建設，義不容辭。

1.3 數字時代學習愿景的訴求

2017年1月22日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，中國網民規模達7.31億，相當于歐洲人口總量，互聯網普及率達到53.2%[10]。數字時代的來臨給高校師生提供了一個便捷有效的學習環境。我國提倡的“終生學習”“全民學習”的學習愿景與MOOC的大規模、大眾化學習特點不謀而合。高校圖書館作為教育資源的主要保存者和提供者，也包涵了上述愿景。MOOC本來就屬于一種教育資源、信息資源，高校圖書館應該主動向用戶提供MOOC資源，同時進行有效的宣傳和推廣，有條件的圖書館可以通過資源整合建設屬于自己的MOOC課程及在線課程體系[11]，給用戶提供更多優質的學習資源。其次，MOOC受眾面大、開放度高、在線授課與學習互動、完整的課程等特性與高校圖書館信息服務愿景高度契合，與高校圖書館開展信息服務的使命目標、服務對象、服務形式、資源要素等方面具有高度的一致性[12]。所以，高校圖書館參與MOOC建設，具有得天獨厚的優勢。正如危家鳳所述，高校圖書館和MOOC有共同的教育、服務理念，MOOC希望促進全球優質教育資源的開放共享，讓學習不受限制；實現資源的共建共享是高校圖書館始終秉承的宗旨，這就為二者的融合發展提供了基礎[13]。MOOC環境下，知識的傳播和聚合都依賴數字化的資源，而高校圖書館正是扮演著學習空間和資源聚合的角色。信息的分類、傳播和采集都是圖書館在整個信息鏈中的重要組成部分，因而，我們認為高校圖書館理應順勢成為MOOC教學的支撐力量和推動力量[14]。

2 高校圖書館參與MOOC建設的現狀

2.1 研究現狀

2.1.1 國內研究現狀

我國學者對于高校圖書館與MOOC關系的研究起步雖然晚于國外，但通過近幾年的發展，研究成果也逐漸增多，主要的學術觀點有以下幾點。

（1）MOOC給高校圖書館提供了新的發展方向。游祎指出MOOC對高等教育帶來重大影響的同時也引發了圖書館資源和服務的巨大挑戰，高校圖書館館員需要重新審視職業的變化并應對新的需求[15]。韓煒探討了MOOC給高校圖書館帶來的諸多機遇與挑戰，并提出以信息教育為切入點，多方面支持與服務MOOC的設想[16]。張丹、龔曉林指出高校圖書館應以MOOC為契機，促進開放獲取資源的利用和推廣，鼓勵更多的教師將自己的學術成果向公眾開放，從而創造一個更加開放的學術及教學環境[17]。劉勛提出要構建適應MOOC環境的高校知識資源整合與共享平臺，并以教學館員的身份嵌入教師課程團隊，以助教館員的身份嵌入學生學習過程[18]。張云麗創造性地提出圖書館及圖書館員可以分別以主導式、嵌入式、補充式3種模式參與MOOC[19]。王紅英分析了MOOC特點、優勢和局限性，提出了完善高校圖書館信息服務工作的設想[20]。陳哲認為MOOC背景下，高校圖書館應積極轉變管理理念與服務理念，主動嵌入MOOC教學的各個環節，為MOOC課程提供強有力的支撐[21]。黃如花等人在調查中指出圖書館館員愿意通過互聯網接受更多的專業培訓，年輕教師也希望可以提高自己獲取有用信息的能力[22]。劉蘭榮強調高校圖書館應當做高校MOOC的領頭羊，并且不能只靠一校的資源，需要更多的高校進行聯盟[23]。眾多學者都普遍認為MOOC為圖書館提供了一個新的發展方向，引發了圖書館服務管理的變革。圖書館可以多種方式參與MOOC的建設，并以當前MOOC大發展的形勢為契機，進行資源的共建共享，以期為廣大學術研究人員、師生等提供一個相對開放的學術環境。

（2）高校圖書館在MOOC環境中的特殊角色。傅天珍和鄭江平強調了高校圖書館可以成為MOOC教學過程的版權顧問、信息素養導師、知識集成者甚至領航員[24]。何宇杰指出我國圖書館可以在提供學習空間、組織MOOC 學習、資源保障、幫助學員提高信息素養和推廣MOOC等幾個方面支持MOOC學員的學習[25]。羅博認為高校圖書館可以在MOOC中作為資源向導、進行版權清理、提供信息素養教育、進行課程制作與管理等[26]。劉恩濤（2014）闡述了高校圖書館在MOOC中應扮演的角色，如版權保護咨詢，課程保存服務，MOOC教學過程支持[27]。陸波提出圖書館應以MOOC運動的倡導者、MOOC資源的共享者、信息素養培訓者、學習空間提供者這4個角色存在于MOOC環境中[28]。僅就圖書館在版權方面應扮演的角色，郝瑞芳認為大學圖書館可以作為版權狀態的清理者、版權政策的制定者、版權行為的指導者、版權許可的服務者等[29]。馮建國等人認為在MOOC環境下，圖書館必須為讀者提供所需的信息資源，起到信息的收集、分類和傳播的作用，成為MOOC教學的重要支持者[30]。以上種種學術觀點，都表明高校圖書館在MOOC的建設過程中能起到實質性、推動性的作用，為MOOC的深入發展提供方向的引導，在MOOC實踐進程中扮演著舉足輕重的角色。

（3）高校圖書館與MOOC建設的共贏。黎梅等人明確指出隨著MOOC在高等教育領域的推進，高校圖書館和MOOC的結合必定互利互贏，共同前進發展[31]。黃文碧提出高校圖書館與MOOC的結合是一種雙贏模式，既能解決MOOC出現的問題，促進其有序化可持續性發展；也擴大了高校圖書館的影響力，能有效改變圖書館被逐步邊緣化的不利局面[32]。鄧莉和張亞培認為高校MOOC共建有利于實現高校優質教育資源共享，有助于擴大優質教育資源受益面，體現“教育公平”的原則，為提高中國高等教育的整體質量做出貢獻[33]。高校圖書館和MOOC都有一個共同的目標，即促進知識的開放共享，基于共同發展目標的主體融合，必然能取得更顯著的效果，產生更深遠的影響。由此可見，不管是針對高校圖書館，還是MOOC自身的資源建設，兩者的融合參與必然是一種互利共贏的合作模式，既可以提升高校圖書館的服務質量，還能加快MOOC的發展建設，共同打造一個開放共享的學習空間。

2.1.2 國外研究現狀

國外關于高校圖書館與MOOC關系的主要學術觀點如下。

（1）高校圖書館參與MOOC建設的重要性。Gillian S.Gremmels在預測高校圖書館未來人員配置趨勢時，提出對MOOC的支撐以及推廣開放獲取資源是圖書館未來重要的工作之一，并認為如果教師和學者們愿意在課程開發、教學和研究方面與圖書館員合作，圖書館在高等教育中將具有不可替代的作用[34]。Richard Hayman等人認為MOOC是圖書館新興教育技術的一個很好的例子，圖書館可以利用新興技術提供新的資源和服務，滿足讀者的需求[35]。John Shank則認為提供信息是圖書館在MOOC中應該扮演的重要角色之一，同時表達了對圖書館參與到MOOC中來的緊迫感，希望圖書館可以為在線教育提供支持[36]。Donna Harp明確表述了圖書館和圖書館員在高校教學活動中不可缺失的重要性，圖書館員和教師可以進行合作共同促進教學[37]。Forrest Wright認為某些大學的學術圖書館員可以推出新方法來將圖書館服務引入在線課程，如整合教程和資源指南；同時作者強調希望圖書館員意識到這些挑戰，并積極提供服務，否則很可能會面臨被排除在在線高等教育發展之外的風險[38]。國外學者對于高校圖書館參與MOOC建設已經形成了比較明確的共識，都希望高校圖書館能積極主動地參與MOOC的具體實踐。這不僅是開放共享學習環境的驅使，也是高校圖書館鞏固其學術地位的良好契機。

（2）高校圖書館參與MOOC建設的方式。渥太華大學圖書館館員Gloria Creed-Dikeogu認為MOOC是一種提供教育的新型平臺，圖書館員參與MOOC的潛在方向包括版權問題解決、資源獲取、信息能力與素養的培訓等[39]。賓夕法尼亞州立大學圖書館館長Rogers強調本圖書館應該為MOOC提供圖書館資源、知識庫服務和教學軟件支持，同時指出圖書館應該要與賓夕法尼亞大學的MOOC工作進行深度合作[40]。Salem介紹了圖書館在MOOC環境下的工作內容是提供課程支持、輔助指導、學習工具[41]。Barnes指出，MOOC環境下，圖書館員可提供版權清理、內容許可、促進資源開放、可獲取性輔導、圖書館指導（即信息素養教育）[42]。高校圖書館的參與，的確能對MOOC的發展起推進作用。MOOC資源在共享的過程中，必然會面臨版權問題、資源建設問題等一系列挑戰。而高校圖書館作為資源中心，在這一系列問題的處理上都有相對豐富的經驗，因此，高校圖書館無疑是MOOC建設過程中得力的助手與推動者。

（3）高校圖書館參與MOOC建設的契機。Kerry Wu討論了MOOC的興起為學術圖書館帶來了獨特的挑戰和機遇，認為圖書館和MOOC盡管有很多不同，但有一個共同點：共享信息的愿望。同時，他還提出，如果由出版商直接向利用MOOC的學生進行商業銷售，那將會在一定程度上改變圖書館的使命、預算和人員配置[43]。L.Testoni探討了MOOC為高校圖書館信息服務帶來的影響，并認為參與MOOC 對圖書館的宣傳工作同樣具有重要意義[44]。Curtis L.Kendrick和Irene Gashurov在2014年3月26日的ALCTS（Association for Library Collections＆Technical Service）網絡研討會上討論圖書館在MOOC發展中的作用，同時讓參會者能夠熟悉開發MOOC所涉及的步驟[45]。杜克大學的Lynne O'Brien討論了MOOC對圖書館規劃和學術技術支持的影響，認為隨著MOOC的快速發展，將會對學校的課程產生影響[46]。MOOC的興起，引起了圖書館學界的廣泛關注，認為它給圖書館的轉型提供了一個明確的發展方向。圖書館若想在信息浪潮中占有一席地位，積極參與MOOC這類在線教育的建設也不失為一種有效的對策。

2.2 實踐進展

為了更加全面具體地了解高校圖書館參與MOOC建設的實踐情況，筆者選取了國內39所985高校，以及通過調查U.S.News發布的2015年世界大學綜合排名[47]獲得前20的國外高校（哈佛大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校、斯坦福大學、牛津大學、劍橋大學、加州理工學院、加州大學洛杉磯分校、哥倫比亞大學、芝加哥大學、華盛頓大學、約翰霍普金斯大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學、耶魯大學、多倫多大學、密歇根大學、倫敦帝國學院、加州大學圣地亞哥分校、杜克大學），進行了為期3個月（2016年10月底至2017年1月初）的資料收集，主要運用了網絡調研法和郵件訪談法。

2.2.1 國內實踐進展

通過訪問國內39所985高校圖書館的官網查看其“資源”“服務”版塊，獲取各高校圖書館參與學校MOOC建設的情況。而且，筆者還對從網上獲取的信息不夠完整的高校圖書館通過郵箱、QQ或電話進行了訪談，詳情見表1。

通過對國內39所985高校圖書館進行調查分析后發現，我國985高校圖書館在開展網上課程時大都以發布在線培訓、在線講座的通知，教學大綱信息或者培訓資料的下載為主。20%的高校圖書館提供了國內外一些開放課程的鏈接，主要有“國家級精品視頻公開課”“國家精品課程資源網”“網絡公開課和MOOC資源”以及“超星名師講壇”等。25%的高校圖書館開展了在線培訓和在線教學的活動。7%的高校圖書館開展了微課程的活動，如清華大學圖書館的“微視頻課程”以及北京師范大學圖書館的“圖書館微課程”。2%的高校圖書館在其網頁設置有“慕課”欄目。由此可見我國高校圖書館參與MOOC建設的情況不太樂觀。另外，被調研的已開展MOOC服務的高校圖書館主要開展MOOC資源導航服務，如吉林大學圖書館在其首頁的“網上開放課程”欄目中設置了“國內課程”和“國外課程”，為讀者提供了許多國內外精品公開課網站的鏈接；蘭州大學圖書館在首頁的“資源”欄目下設置了“在線課程”，為廣大讀者提供了國內外網絡公開課和MOOC資源的鏈接；中國科學技術大學圖書館主頁上“查找文獻”專欄下設置了“查找網絡公開課”欄目，提供了一些國內外知名的網絡公開課平臺的鏈接。也有一些高校圖書館在其主頁上提供了一些教學視頻或開設有MOOC課程，如武漢大學圖書館主頁上“服務”欄目中，其“教學培訓”欄目下就有“課程教學”的類別，其中就包括了“慕課”的相關內容；武漢大學圖書館于2014年6月就開始投入建設《研究生學術道德與學術規范》慕課，2015年起該慕課正式納入武漢大學研究生培養必修環節；另外，在“教學培訓”欄目下還有一個專門的“小布微課”，給讀者提供了一些微課程視頻資源。北京師范大學圖書館主頁上“信息素養”欄目下設置了“微課程”，給讀者提供了各類視頻資源。因此，我國高校圖書館與MOOC合作的密切度還有待提高，當前，僅有少部分高校圖書館切實參與了MOOC教學資源的提供，但還應更注重提供方式的多樣化。

表1 我國39所985高校圖書館網上課程的開展現狀

2.2.2 國外實踐進展

國外的20所高校圖書館的調研，筆者先是進入各高校圖書館官網，找到各高校圖書館的聯系方式，通過發送郵件和在線提交來了解各高校圖書館參與MOOC的實際情況，截至2017年1月底，一共得到了12所高校的郵件回復。國外高校圖書館參與MOOC建設的情況也不容樂觀，美國加州理工學院圖書館Kristin Buxton提到，加州理工學院開設了一些MOOC，但加州理工學院圖書館并沒有參與到MOOC的建設中去。美國耶魯大學圖書館Laura Sider也表示雖然耶魯大學圖書館不參與MOOC建設，但是耶魯大學提供在線教學?？傮w上看，國外高校圖書館MOOC參與情況較國內好，且高校圖書館主要扮演以下3種角色。

（1）提供教學支撐。高校圖書館主要是為高校的教學提供服務，而高校圖書館得天獨厚的資源優勢也使其毋庸置疑地為MOOC在線教學提供支撐作用。加拿大多倫多大學圖書館館員提到，他們的圖書館員可以作為內容和資源顧問參與到學校提供的MOOC中去，并且由一個在線學習的大學委員會中心（Central University Committee on Online Learning ）做支撐。美國加州伯克利分校圖書館成立MOOC項目工作小組，為本校的MOOC課程提供內容支持及檢索技能培訓[48]。美國斯坦福大學圖書館也積極支持在線學習，扮演著提供學習管理者和進行培訓的角色[49]。美國華盛頓大學圖書館參與到MOOC運動中的形式與一般的高校圖書館不同的是，它是將圖書館參考咨詢、館際互借等服務制作成MOOC教程嵌入到學習管理系統中，相比于傳統的圖書館服務形式更便于用戶理解、直觀性更好，有利于提升圖書館的服務水平[50]。國外高校圖書館在參與MOOC建設的具體實踐中，都顯示出了較有力的支撐作用。

（2）提供版權指導。信息化時代中的MOOC開展也存在一定的問題，MOOC的開放性、在線性、大規模化不可避免得讓其面臨各種版權問題。多倫多大學圖書館館員提到，多倫多大學圖書館參與MOOC建設的主要方面就是MOOC視頻中的知識產權和版權問題，且主要由圖書館的學術交流辦公室參與版權問題的磋商。同樣設置相關部門來解決版權問題的還有美國的杜克大學圖書館，杜克大學圖書館版權與學術交流辦公室（Office of Copyright and Scholarly Communications）幫助教師了解版權相關的問題，向教師提供版權、法律、技術問題的相關幫助和支持；David Hansen是版權和學術交流辦公室主任，他主要關注的是版權法和其他與之相關的法律問題[51]。還有一些高校圖書館整合了一些相關的版權指南，來指導本校MOOC的開展。如美國賓夕法尼亞大學圖書館的網站上有一個專門的版權資源支持發布和教學指南，為該校的MOOC版權作出指導[52]。2013年，斯坦福大學圖書館與法律顧問辦公室合作，整合出臺了有關在線教育的指南和建議書[50]。同時，斯坦福大學圖書館在其主頁上也設置了“版權提醒”，其強調了常見的校園版權問題，并概述了美國版權法的基本要素，為MOOC授課教師解決開放版權問題[53]。

（3）提供多媒體制作指導。高校圖書館不僅有大量的紙質資源，還有各類電子資源，這也為MOOC的視頻制作提供了很大程度上的便利。斯坦福大學圖書館通過學術計算團隊為 MOOC制作提供視頻支持服務[54]。杜克大學的信息技術辦公室（Office of Information Technology）協調視頻制作、編輯和幫助提供其他技術需求[55]。MOOC作為一種在線教學資源，必然離不開多媒體的應用，而高校圖書館可以利用其資源收集中心的便利條件以及一定的信息技術手段，給MOOC的建設提供更為便捷的服務。

2.2.3 國內外實踐情況對比

（1）MOOC建設的重視程度不同。通過對國內外高校圖書館參與MOOC建設實踐進展的調查，發現國外高校圖書館比國內高校圖書館更重視MOOC建設，且設立了專門的機構或組織來協助學校開展MOOC，但力度仍有待于進一步加強。而我國的高校圖書館在這方面是較為欠缺的，如很少有高校圖書館會設立一些專業的版權機構來指導MOOC建設，更多的是由學科館員或參考咨詢館員進行相關問題的解答，其專業性和權威性也不及國外高校圖書館專門設立的版權機構。

（2）MOOC的宣傳力度不同。盡管國內一部分高校圖書館開展了MOOC的相關服務，但其知名度還有待于提升。國外高校圖書館MOOC的推廣渠道更為多樣化，其充分利用了相關的博客、平臺等線上推廣渠道，并積極在實際教學等過程中為MOOC打造一定的知名度。我國高校圖書館可在本館官網及時更新MOOC課程、教學內容等相關信息，有效利用微博、微信、QQ等網絡通訊軟件，公布MOOC相關的鏈接和信息；還可以在相關的學會和組織的網頁上宣傳MOOC開課的信息，以此來擴大受眾范圍；也可以在開展新生入館教育時向其推廣；同時，在圖書館的咨詢平臺放置與MOOC相關的宣傳單。

（3）MOOC與圖書館服務的融合程度不同。國外的高校圖書館將圖書館的具體服務與MOOC相結合，比如把圖書館的相關服務制作成MOOC，讓用戶能更加直觀地了解此項服務開展的具體過程。這不僅加強了高校圖書館與MOOC建設的聯系，而且對圖書館服務質量的提升也大有裨益。我國高校圖書館在MOOC與圖書館服務融合上還稍有欠缺，可以借鑒國外高校圖書館的經驗，在開展館際互借、科技查新等專業服務時，將其制作成MOOC教程，提升用戶的體驗好感度。

3 結語

國內外學者在高校圖書館與MOOC關系的研究領域取得了一定的成果，但高校圖書館參與MOOC建設的實踐仍處于不斷探索的階段。隨著MOOC運動的不斷發展以及高校圖書館自身資源和服務優勢的強化，高校圖書館參與到MOOC建設中來是必然趨勢，對MOOC的支撐作用也將會越來越強。盡管MOOC是一種隨著網絡信息技術發展起來的新型在線教育方式，但其不可能從根本上取代傳統教學，MOOC與傳統教學方式相輔相成，才能更大程度地發揮MOOC的作用。高校圖書館肩負著為師生提供優質科研服務和教學服務的重任，參與到MOOC建設中去，一方面可以給方興未艾的MOOC運動提供良好的發展平臺，另一方面也可以提升高校圖書館在高等教學中的地位。這種新型教育方式的出現，給高校圖書館既帶來了機遇，也帶來了挑戰。高校圖書館應該用開放和積極的心態去發現破壞性技術，主動利用這些技術去發展新的服務、創造新的價值、開辟新的市場，從自我循環、自我發展到開放創新、轉型發展，從而駕馭顛覆性趨勢[56]。

[1] MOOCs and Libraries:Massive Opportunity or Overwhelming Challenge?[EB/OL].[2017-03-17].http://www.oclc.org/research/events/2013/03-18.html.

[2] MOOC與信息素養教育[EB/OL].[2017-03-18].http://www.lsc.org.cn/c/cn/news/2015-11/18/news_8525.html.

[3] From BOOKs to MOOCs:The Integration of Open Educational Resources to Library Services in American Spaces in East Asia and Paci fi c Region[EB/OL].[2017-03-18].http://library.i fl a.org/1390/1/124-mariano-en.pdf.

[4] 教育部關于印發《普通高等學校圖書館規程》的通知[EB/OL].(2015-12-31)[2017-04-17].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_228487.html.

[5] 教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃的通知》[EB/OL].(2016-06-07)[2017-04-17].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[6] 教育部辦公廳關于印發《2017年教育信息化工作要點》的通知[EB/OL].(2017-01-25)[2017-04-17].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201702/t20170221_296857.html.

[7] 杜開敏,袁曦臨.MOOC環境中高校圖書館定位及虛擬讀者權利保障問題[J].情報資料工作,2015(1):102-106.

[8] 黃如花,李白楊.用戶視角下的信息素養類MOOC需求分析與質量反饋[J].圖書館,2015(7):26-29.

[9] 圖書館（學）在線課程聯盟成立大會暨首批在線開放課程建設研討會在京舉行[EB/OL].(2017-03-02)[2017-04-17].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201703/t20170302_297912.html.

[10] 第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].(2017-01-22)[2017-04-17].http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/t20170122_66437.htm.

[11] 王中海.MOOC為圖書館功能重構帶來的挑戰及應對策略[J].圖書館工作與研究,2015(8):77-83.

[12] 艾兵.高校圖書館“3+2+1”慕課化信息服務模式探索[J].圖書情報工作,2016(5):25-30.

[13] 危家鳳.提升高校圖書館與慕課融合度對策研究[J].情報探索,2016(2):98-100,104.

[14] 王雪濤,馬小琪.“慕課”環境下我國高校圖書館核心競爭力提升策略研究[J].圖書情報研究,2016(2):48-52.

[15] 游祎.“MOOC”環境下高校圖書館服務創新研究[J].圖書館雜志,2014(6):61-65.

[16] 韓煒.面向MOOC的高校圖書館發展戰略[J].圖書館學刊,2014(9):112-115.

[17] 張丹,龔曉林.大學圖書館參與MOOC版權服務的實踐及啟示：以杜克大學圖書館為例[J].圖書情報工作,2014(10):90-93.

[18] 劉勛.MOOC的興起與高校圖書館的應對[J].情報資料工作,2014(6):103-105.

[19] 張云麗.MOOCs環境下高校圖書館及館員的參與模式研究[J].圖書館,2014(4):124-126,132.

[20] 王紅英.MOOC環境下對高校圖書館信息服務工作的思考[J].圖書館工作與研究,2015(2):32-35.

[21] 陳哲.“慕課”對高校圖書館服務的沖擊與挑戰[J].現代情報,2015(2):138-139.

[22] HUANG R H,LI B Y,ZHOU L H.Information Literacy Instruction in Chinese Universities:MOOCs Versus the Traditional Approach[J].Library Hi Tech,2016,34(2):286-300.

[23] 劉蘭榮.圖書管理：敞開胸懷迎慕課[J].山東紡織經濟,2016(4):53-55.

[24] 傅天珍,鄭江平.高校圖書館應對MOOC挑戰的策略探討[J].大學圖書館學報,2014(1):20-24.

[25] 何宇杰.MOOC環境下圖書館服務創新研究：基于MOOC學員需求調查的分析[J].新世紀圖書館,2014(10):20-23.

[26] 羅博.大規模在線開放課程（MOOC）與高校圖書館角色研究綜述[J].圖書情報工作,2014(3):130-136.

[27] 劉恩濤,李國俊,邱小花,等.MOOCs對高校圖書館的影響研究[J].圖書館雜志,2014(2):67-71.

[28] 陸波.MOOC環境下的圖書館角色定位與服務創新[J].圖書與情報,2014(2):123-126.

[29] 郝瑞芳.大學圖書館版權管理和版權服務的新視點：關于MOOC[J].圖書館工作與研究,2015(4):46-50.

[30] 馮建國,高宗軍,張正賢,等.慕課發展現狀與高校教學改革[J].大學教育,2016(12):4-7.

[31] 黎梅,郭廣軍,謝麗珍.MOOC背景下的高校圖書館應對策略研究[J].圖書館,2015(9):99-102,106.

[32] 黃文碧.慕課形勢下高校圖書館的服務模式探討[J].情報探索,2015(1):110-114,118.

[33] 鄧莉,張亞培.“互聯網+”時代中國高校慕課的發展現狀及主要問題[J].牡丹江大學學報,2016(11):185-187.

[34] GREMMELS G S.Staf fi ng Trends in College and University Libraries[J].Reference Services Review,2013,41(2):233-252.

[35] HAYMAN R,SMITH E E.Sustainable Decision Making for Emerging Educational Technologies in Libraries[J].Reference Services Review,2015,43(1):7-18.

[36] CLOBRIDGE A.MOOCs and Libraries[EB/OL].(2013-10-03)[2017-03-18].http://www.against-the-grain.com/2013/10/moocs-and-libraries/.

[37] ZIEGENFUSS D H,FURSE C.Opening up Collaboration and Partnership Possibilities:Re-valuing Library Resources,Skill sets,and expertise[J].Digital Library Perspectives,2016,32(2):103-116.

[38] WRIGHT F,REUTERS T.What Do Librarians Need to Know About MOOCs?[EB/OL].[2017-03-18].http://dlib.org/dlib/march13/wright/03wright.html.

[39] CREED-DIKEOG G,CLARK C.Are You MOOCing Yet? A Review for Academic Libraries[J].Kansas Library Association College and University Libraries Section Proceedings,2013,3(1):9-13.

[40] MOOCs and Libraries:Introduction[EB/OL].[2017-03-18].http://Hangingtoge-ther.org/?p=2666.

[41] BRUCE E M.MOOCs and the Library[J].New Library World,2013,114(5/6):267-270.

[42] BARNES C.MOOCs:the Challenges for Academic Librarians[J].Australian Academic & Research Li-braries,2013,44(3):163-175.

[43] WU K.Academic Libraries in the Age of Moocs[J].Reference Services Review,2013,41(3):576-587.

[44] TESTONI L.MOOCs and Academic Libraries a Chance or a Problem an Overview[J].Italian Journal of Library and Information Science,2014,5(1):241-263.

[45] Through a MOOC,Darkly:Understanding the MOOC Landscape and Its Impact on Libraries' Digital Resources[EB/OL].[2017-03-18].http://www.ala.org/alcts/confevents/upcoming/webinar/032614.

[46] Duke's MOOCs:Massive Open Online Courses as Drivers for Change[EB/OL].[2017-03-18].https://www.hastac.org/blogs/hilary-culbertson/2013/01/18/dukes-moocs-massive-open-online-courses-drivers-change.

[47] Best Global Universities Rankings[EB/OL].[2016-11-25].http://www.usnews.com/education/best-global-universities/rankings?page=2.

[48] 陸美.美國圖書館應對MOOC的策略及啟示[J].圖書館,2015(3):49-52.

[49] CALTER M.MOOCs and the Library:Engaging with Evolving Pedagogy[EB/OL].(2013-05-31)[2017-04-17].http://library.I fl a.org/160/1/098-calter-en.pdf.

[50] 楊杰,袁永翠.美國高校圖書館開展MOOC服務的實踐及啟示[J].圖書館學研究,2014(19):85-89.

[51] Of fi ce of Copyright and Scholarly Communications[EB/OL].[2017-02-05].http://library.duke.edu/about/depts/scholcomm.

[52] Penn Libraries[EB/OL].[2017-02-03].http://guides.library.upenn.edu/c.php?g=475193&p=3254132.

[53] Stanford University Libraries Copyright Reminder[EB/OL].[2017-02-05].http://Library.stanford.edu/using/copyrightreminder.

[54] 秦鴻.MOOCs的興起及圖書館的角色[J].中國圖書館學報,2014(2):19-26.

[55] Crazy Smart/Duke MOOCs[EB/OL].[2017-02-05].https://library.duke.edu/support/crazy-smart-duke-moocs.

[56] 張曉林.顛覆數字圖書館的大趨勢[J].中國圖書館學報,2011(5):4-12.