短板 助板 樣板
——體育教師專業發展感悟

鄒美文

（廣州市越秀區執信南路小學，廣東 廣州 510080）

筆者的體育教學生涯是在思考、探索中成長的，是一場精神的苦旅。盡管如此，筆者依然每天迎著晨風沐浴霞光，穿梭在高樓大廈、車水馬龍的路上，日復一日，沒有停息，一直朝向堅持的體育教學與科研之路前行。

1 正視“短板”，加強修煉

科研是筆者的短板，只要拿起筆，看到那些炫目的理論術語和教育概念，總是記不住。起初，認為只要會上課，教會學生一些體育技能，能為學生的體質健康服務，就是一個非常合格的體育教師了。每當看著其他學科的教師，手持課題和已發表的論文，筆者還不以為然，覺得沒什么用，甚至是浪費青春、消磨時光。大學畢業出來工作，住在學校的那些歲月，筆者利用業余的時間早上訓練學生、晚上寫寫教學設計，時間在忙碌中度過。在同事、同行眼里，筆者是一位勤奮的人，暗自為自己的堅持、勤奮點贊，并取得了一定成績。廣州市越秀區教研室體育教研員杜老師對筆者期望頗高，常鼓勵筆者多寫教學反思和論文，能促進專業發展。年輕的筆者嘴上答應著，心里卻在嘀嘀咕咕：寫那些東西有用嗎？那時，筆者幾乎沒有讀過關于體育教育的論著，沒有訂過一本體育類雜志。教學理論的學習與運用，教學方法的改革與創新，教學問題的研究與探索，仍然離筆者很遙遠。很長一段時間沉浸、抑或陶醉在體育教學課堂中，而對理論的提升認識不夠，如區里論文比賽，只能茫然以對。

筆者終于被“警鐘”敲醒了，悟然開來。所謂排斥、拒絕科研，其實是孱弱和恐懼的表現。筆者憋了幾天，拼拼湊湊寫了一篇文章，好像是寫體育教學有哪些功能，那幾千字歪歪扭扭地，像一只只瞪紅的眼睛，嘲笑著筆者的虛弱和淺薄。后來這篇文章在區體育論文評比獲三等獎，雖然是所謂的“鼓勵獎”“安慰獎”，但筆者對第一篇論文獲獎是欣然的。這次獲獎觸動了筆者的心弦，是像燕子偶然飛掠湖面，輕輕地就過去了，還是像石子扔入湖面，激起一層層波浪，向四周輻射波圈。筆者要向四周輻射波圈，做一名教學兼顧科研的全能型真正名師，向同行輻射正能量，感染、服務同行，一種學校體育的使命和擔當油然而生，印在筆者心里。尤其，在一次各學科教研會中，筆者被深深地刺痛了，平日體育老師大聲嚷嚷，但一到專題發言卻沉默了。此時，筆者認識到體育老師如果沒有科研成果，會讓人瞧不起，并暗暗發誓一定要勤加學習和思考。于是，筆者開始訂閱體育專業雜志，如《運動》《中國學校體育》雜志；買一些體育名家的論著，如毛振明主編的《體育新課改教學門診》、季瀏主編的《體育心理學》。同時，還兼讀了教育類的書，如蘇霍姆林斯基、杜威、盧梭、李澤厚、宗白華、周國平、德波頓等的教育改革理論。

2 踏準“助板”，騰空展翅

堅持一段體育理論學習后，筆者開始思考怎樣將理論與實踐相結合，把理論知識運用到教學實踐中，畢竟教育改革發展的核心任務是提高教育質量，如何提高教學質量，需踏準“助板”，讓課堂高效，這個“助板”就是教學手段與方法（技巧）。在隨后的課堂上，筆者很自然地說出幾個專業的教學術語和教育哲理語，課堂教學也在發生細微的變化，掌握了一定的教學手段與方法。例如，在練習快速跑的動作時，先引導學生自主練習原地擺臂，并引導他們思考，手臂前后擺、左右擺這2種擺臂，哪種擺臂會影響速度，為什么？基于問題貫徹在教學中，讓學生分組在規定的場地上練習；教師邊巡視邊鼓勵學生大膽嘗試，在練習中發現學生的擺臂動作五花八門，除了左右擺臂跑，有的前后擺臂，有的擺臂像是在打鼓，就連手的動作也是千姿百態。但每個同學都積極參與練習，感受著不同的擺臂動作，思考著擺臂對速度到底帶來什么影響。經過5min的自主練習，每位學生似乎都找到答案，個個迫不及待想分享他們的體驗成果。看到現場的學習氛圍，筆者深感激發學生自主學習的熱情很重要，引導學生自己通過獨立思考親身體驗、尋求答案，比起以往教師直接教動作，直接告訴學生練習的方法，學生只是被動地參與學習，學生不需要思考，只要照著模仿，但卻不能讓學生去體驗動作技能的形成規律，對動作沒有深刻的認識和理解。由于筆者常常查找授課內容的相關理論知識，精心備課，設計教學課堂，學生能感受到教師的用心，不經意間贊筆者很專業。作為教師，服務對象是學生，能獲得學生的認可，讓筆者更加堅定自己在做好體育課堂教學的同時鉆研科研，并改進教學手段與方法，努力提高教學質量。

3 爭當“樣板”，砥礪前行

通過對科研轉變認識和內化，讓筆者的理論水平得到了較快提升。一線教師做科研有一定的優勢，實踐中最先得到鮮活的素材，有利于科研的開展。比如，聽課、評課中觀察有研究價值的現象或活動來完成自己的某些研究，這樣慢慢養成觀察、寫作的習慣。撰寫些零零散散的文字，談不上是教科研的成果，至多是教學教育思考后的教學札記，只是不同于最初的蒼白，筆者開始有意識地轉到教學的背后去溯本探因、追問意義，懂得了諸如“尋思與練筆”“整合與建構”“集束與輻射”的寫作路徑。接下來，每次各級別論文比賽均有獲獎（廣州市體育論文論文一等獎、全國第十三屆學生運動會科學論文報告會二等獎等）。筆者申報了教育部“十一五”“十二五”的子課題，并按時結題。2017年申報“十三五”規劃課題名師課題“小學生體育核心素養研究”（已立項）；還申報省名師專項課題“基于廣州‘好學生’的小學體育學習核心素養實踐研究”（已立項）。同時，科研的進步，促進教學技能的提升。筆者參加區、市的優質課比賽，獲得了一等獎和最佳教法獎，甚至代表廣東省參加了全國教學比賽以及指導新教師上課。教學與科研并進，換來了一些小名氣，促使筆者成為廣東省“百千萬”名師工程培養對象、南粵優秀教師、小學副校長。長期以來以“公開課”的形式上課，給筆者帶來的課例展示有不錯的表現力，課堂教學有著一定的質量。筆者喜歡把音樂引入課堂、喜歡創設游戲，學生很喜歡這樣的課堂教學，得到了領導和同行的認可。

2011年，廣東省中小學副高級職稱開始申報，對比了申報條件，筆者居然符合申報條件，成為當年全省最年輕的小學體育的中小學副高職稱通過者。副高職稱評定最重要的一項，寫著“廣州市上課的一面旗幟”，從此激勵了筆者，執念成為一面體育課堂中的真正旗幟。要想獲得持續性發展，砥礪前行，適應教改的需求，必須讓自己成為研究者，不能為評職稱才功利地想起寫論文搞教科研。積極倡導“教師即研究者”的藤豪斯說：“如果教學要得到巨大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。”蘇霍姆林斯基也提醒我們要“走上從事研究這條幸福的道路上來，這樣教師的勞動才能夠給你帶來樂趣，上課才不至于單調乏味。”這些學者強調研究的重要性和真正深入研究帶來的幸福感，讓我進一步堅定爭當“樣板”的決心。

4 結 語

教師成長中，要正視自己的“短板”，虛心向優秀教師學習，向同行專家學習，并付出行動去彌補；也要踏準“助板”，避免犯規，爭取獲得最佳成績；同時，要爭當“樣板”，不忘初心、開闊視野、擁有情懷、牢記使命、敢于擔當。