基于“科學(xué)思維”能力提升的高中生物學(xué)“校本課程”開發(fā)綱要

胡龍剛

摘 要：校本課程作為國家課程和地方課程的一種有效補(bǔ)充，有著非常積極的意義。核心素養(yǎng)中科學(xué)思維的培養(yǎng)在高考升學(xué)壓力下的中學(xué)教學(xué)中已經(jīng)弱化，亟待加強(qiáng)。提出了通過校本課程來提升高中生科學(xué)思維的嘗試，并通過例證從校本課程綱要的角度總結(jié)了校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：校本課程；核心素養(yǎng)；科學(xué)思維

為了更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人，很多學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢、學(xué)生的興趣與需要等特點(diǎn)開發(fā)了校本課程。優(yōu)秀的校本課程可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建各學(xué)校的教學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，彌補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足，促進(jìn)初高中教學(xué)的銜接等。尤其是基于不同培養(yǎng)目的下開發(fā)的校本課程，可以有效提升學(xué)生某一方面或幾方面的素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，有生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個維度。其中，科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力，它是檢測高中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的一個核心角度。

在當(dāng)下，迫于高考升學(xué)壓力，很多學(xué)校仍然披著提升核心素養(yǎng)的外衣，進(jìn)行著“應(yīng)試教育”，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)提升未能真正產(chǎn)生實(shí)效。以下，展示我校基于提升“科學(xué)精神”的“校本課程”的開發(fā)綱要，為各位同仁提供一個借鑒。

一、背景分析

高中生物學(xué)中，許多基礎(chǔ)知識點(diǎn)需要學(xué)生了解及掌握，可是很多學(xué)生迫于高考選拔的壓力，采用機(jī)械的方法去記憶，完全忽視獲得知識的方法，這無形中弱化了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的動機(jī)。長此以往，學(xué)生將失去認(rèn)識生物、用生物學(xué)思維方法去解決實(shí)際問題的能力，這與教育的目的背道而馳。

在短時間無法完全改變現(xiàn)有模式的背景下，我們采用校本課程的形式，針對學(xué)生科學(xué)思維能力的提升，進(jìn)行有計劃、有實(shí)施、有測評的校本課程開發(fā)。

二、課程目標(biāo)

為提高高中生運(yùn)用科學(xué)思維認(rèn)識事物、歸納與概括、審視或論證生物學(xué)議題的能力，我們開設(shè)了《泡菜制作原理與工藝》《食品安全》等校本課程。通過課程的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，開展小組合作探究等多種課程形式，引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，在實(shí)踐中落實(shí)理論，在成功和失敗中反思和總結(jié)的形式，提升科學(xué)思維素養(yǎng)。

三、課程內(nèi)容和活動安排

本校生物教研組根據(jù)課程目標(biāo)，組建《泡菜制作原理與工藝》及其他課題組，推選有相關(guān)特長的教師擔(dān)任課題組長。根據(jù)課程的目的和性質(zhì)，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計活動形式，進(jìn)行課程重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)和相應(yīng)的處理方案設(shè)計，根據(jù)課程知識體系的遞進(jìn)和銜接關(guān)系角度確定教學(xué)程序。

如，在《泡菜制作原理與工藝》課程中，由在泡菜制作上有一定經(jīng)驗的馮老師牽頭，并通過集體備課的形式討論決定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情和知識的層次遞進(jìn)。設(shè)計出如下教學(xué)內(nèi)容：第一章《泡菜制作的基本知識》、第二章《泡菜加工的原輔料》、第三章《泡菜加工的基本原理及方法》、第四章《泡菜加工中的常見問題和食用藝術(shù)》、第五章《幾種新型泡菜配方與生產(chǎn)工藝》。在課程組織形式上，第一章、第二章、第三章集中面授，第三章和第四章采用面授和學(xué)生分組活動的形式。課程開展期間不斷穿插進(jìn)行各種交流活動，解決在課程中出現(xiàn)的疑難問題，教師要不定期地督促、檢查各組的合作探究進(jìn)展，最后學(xué)生要進(jìn)行課程的小結(jié)。

四、課程實(shí)施

課程實(shí)施是校本課程開發(fā)的最重要環(huán)節(jié)，直接決定了課程的成敗。課程的實(shí)施一定要有具體細(xì)致的實(shí)施計劃，在課程開展過程中，才能有章可循，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

本校每學(xué)年9月中旬統(tǒng)一組織開設(shè)多個校本課程，并公開讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行選課，成功選中同一課程的學(xué)生組成一個“課程學(xué)習(xí)小組”。每周四的下午三四節(jié)課，全年級的學(xué)生都進(jìn)行走班上課，由課程指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)。我們對每個課程學(xué)習(xí)小組的人數(shù)設(shè)定30人的上限，并由學(xué)校安排固定場所進(jìn)行課程活動。

為確保課程的效果，教科處組織專人不定期進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)形式、教學(xué)效果測評，并及時和指導(dǎo)老師交流調(diào)整。

五、課程的評價與改進(jìn)

校本課程的評價是對課程的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控、分析、改進(jìn)的重要手段。完整的評價既要有傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)和活動效果的評價，更要有對于課程方案本身的評價；既要有學(xué)校作為管理角度的評價，也要有課程指導(dǎo)教師本人的評價，更要有學(xué)生的評價。

在學(xué)生學(xué)習(xí)和活動效果的評價上，采用多種測評手段并舉。如，在《泡菜制作原理與工藝》課程評價上，我們不但要測評課程結(jié)束后學(xué)生制作的成品——泡菜的口感、色澤等，還要有各小組的探究活動記錄、集中面授時上課表現(xiàn)等過程性評價。對于理論知識部分，我們?nèi)圆捎眉埞P測驗的形式進(jìn)行。

在課程方案的評價上，學(xué)校從管理視角評價課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動的開展效果、實(shí)施過程中存在的問題等。課程指導(dǎo)教師間也討論交流本課程小組發(fā)現(xiàn)的不足和改進(jìn)的計劃，并收集課程小組學(xué)生對課程的意見。

最后教科處匯總所有信息，對該校本課程進(jìn)行認(rèn)定：明年照此繼續(xù)開展，改進(jìn)后明年繼續(xù)開展，還是直接取消該課程。

綜上所述，一門優(yōu)秀的校本課程能非常有效地達(dá)到所預(yù)設(shè)的育人目標(biāo)，開發(fā)基本程序一般為：背景分析—課程目標(biāo)設(shè)定—課程內(nèi)容和活動安排設(shè)計—課程實(shí)施—課程評價與改進(jìn)—繼續(xù)進(jìn)一步開發(fā)等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都浸透著學(xué)校、教師、學(xué)生的心血。希望在校本教研的路上，本文對您有所啟發(fā)，不勝榮幸。

編輯 馬曉榮