普通高校電子商務專業創業教育課程體系建設研究

劉泰然

摘 要：隨著創新創業教育的不斷深化，其在高校人才培養中的定位也重新進行了設定。電子商務專業與創新性較強的互聯網行業的關系緊密，創新創業教育也是專業人才培養所強調的重點，但是，如何在“互聯網+”環境下設立相應的課程內容，運用有效的教育方法，并建立一個適合大學生培養要求的創業教育課程體系，是擺在高校教育工作者面前的難題。本文將對普通高校電子商務專業創業教育課程體系的建設提出一些建議，希望對電子商務專業的人才培養和教學改革等工作提供幫助。

關鍵詞：電子商務專業 創業教育 課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

當前，創新驅動發展的巨大作用已經顯現，人們已經把創新創業作為驅動經濟發展的新引擎。在所有的創新群體中，年輕人是主力軍，并且，最具有發展潛力的當屬于高等院校的大學生群體。他們知識豐富，有遠見，思維敏捷，對新事物具有強烈的好奇心，富有創造性。而在眾多專業的學生群體中，電子商務專業的學生具有更大的優勢。電子商務專業本身的互聯網基因，使得培養的學生更加易于接受新事物和新理念，他們思維活躍、實踐能力較強，更加容易實現創新。在新的時代背景下，普通高校電子商務專業需要不斷提升創新創業教育的水平，建立有效的雙創教育課程體系。

1 創業教育在電子商務專業中的定位

普通高校在進行電子商務人才培養的時候一般都需要把握好商務運營和技術開發兩條主線。隨著雙創時代的到來，必須要在原有教學內容的基礎上，適當增加創業教育的比重。明確創業教育在人才培養中的定位，進行合理規劃，這是需要解決的首要問題。另外，各高校又不能完全一致，還要結合自身的情況形成特色。2018年，隨著國家電子商務類教學質量標準的制定，對創業教育在專業培養中的定位是一個重要參考。

1.1 電子商務專業創業教育的特點

電子商務專業強調“技術與商務的融合”，培養具備現代化管理基本理論、計算機科學技術及應用能力的人才。許多高校在培養目標的設定中，要么側重于商務運營方向，要么強調信息技術方向，但是，卻常常忽視了創新創業教育所產生的重要作用，對于雙創教育方面的投入往往不足。造成的結果就是學生無法學習到真正的創新創業知識，創新創業素質不高、能力不強，無法將創業想法付諸于實際行動，即使有了創業行動，也可能會在市場競爭中被淘汰，最終的結果就是創業失敗。

1.2 電子商務專業創業教育的定位

在新的形式下，電子商務專業不僅要培養具備現代管理和信息經濟理念，掌握信息技術和電子服務綜合技能的專業人才，還要具備一定的互聯網創新創業素質，能適應現代社會商務運營、專業管理和技術服務基本要求的復合型人才。專業學生能夠真正將知識轉化為能力，將專業知識運用到實踐中，成為企業經營和創新創業的主力軍。因此，在人才培養方案的制定過程中，就應該緊緊圍繞互聯網創業的理念，融入互聯網創新創業模式，使人才培養在創新創業的格局下凸顯出互聯網的優勢。

2 建立完善的創業教育課程內容

通過對目前高校中所開設的電子商務專業的課程了解發現，本專業的課程主要涵蓋經濟學、管理學、國際貿易、網絡營銷、網站建設等內容，涉及的學科方向較多，雖然，各方向的課程比例并不統一，但是，基本都有各自的一種體系結構。但是，其中的一個明顯不足，就是創新創業教育課程的開設比例并不高，有的高校只是開設一門創業公選課，有的高校以講座的形式開展，還有些高校只是將原來的就業指導課程換個名稱而已，并未開設真正意義上的創業課程。這種現象造成的結果就是使創新創業教育無法引起學生的足夠重視，學生也不能真正掌握相關知識與技能。即使開設了創新創業課程的學校，也是一種寬泛的、淺層次的知識傳授，更談不上更深層次的專業方向的創業教育課程。

高校除了講授創新創業的知識，也需要將專業知識與創新創業進行有效結合，實現理論與實踐相結合，有利于學生將所學的專業知識運用到創新創業之中。電子商務專業在課程的設置過程中，需要加大創業類課程的比重，把互聯網創業與專業知識進行充分結合，啟發學生的創新創業思維。具體說，就是把創業課程與電子商務的專業課程進行有效融合，開設一些含有互聯網+背景的創業課程。課程體系中可以涵蓋基礎理論課程、專業理論課程、創新創業實訓課程和課外競賽培訓課程等方面。

基礎理論課程主要設置以創業基礎為代表的基礎理論課程，同時，可以配合各種以網絡為載體的網絡課程；專業理論課程設置與專業相關的較為系統化的創業管理類課程，通過專業內容的滲透，強化電子商務專業創業的特殊性；建立實踐課程平臺，通過專業化的創業實訓，培養學生創業興趣，訓練創業技能；通過各類創新創業競賽建立課外訓練機制，讓大學生在相關競賽中得到鍛煉，培養團隊精神，訓練競爭意識。

3 實施有效的教學方法

3.1 推進“導師+學長”的教學組織模式

針對創業教育實踐性強的特性，各學校可以合理利用導師學長制的教學組織模式。通過設立導師團、學長組和學員的三級組織機構，通過“導師指導學長—學長指導學員—學員反饋導師”的循環模式良性運作，使得教學效果不斷提升。突出對學生創新意識和創業能力的培養，將實踐技能訓練和課堂理論教學有機結合，在課程體系、教學組織和教學方法與手段等方面進行綜合配套改革，形成有利于豐富學生的專業知識、有利于提高學生的基本技能和綜合素質的人才培養模式。

3.2 開展創業實踐進級制度

創業實踐進級制度是以“培養學生的創業意識、提升學生的實踐技能，提高學生的創業能力”為目標的實踐教學制度。通過對創業實踐環節采取不同等級的教學模式，教師可以實現對學生創業實踐全過程進行跟蹤指導，強化學生實際能力的提升和創業經驗的積累，突出了對學生創新創業素質的培養，可以更好地實現學以致用、學用結合的指導思想。

3.3 發揮第二課堂的作用

各種專業協會可以作為幫助學生學習的第二課堂，它是以提升學生創業能力為導向、以培養學生實戰能力為核心的專業性組織。通過協會，在師生互動的同時，深化了第一、二課堂的結合，帶動了學生創新創業能力的提高。專業協會可以配合導師學長制組織專業實踐教學活動，逐步形成特色。

4 結語

我國正在進入“互聯網+”時代，電子商務專業的創新創業教育也應與時俱進，實現對傳統的電子商務專業教育方式的改革。雖然，電子商務專業所開設的許多課程都以互聯網為基礎，但是，并不代表學生就能掌握更多的創新創業知識，他們同樣需要相關的教育和引導。因此，普通高校的電子商務專業同樣需要進行雙創教育模式的創新，最終實現人才培養的目標。

參考文獻

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