初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

顧玉婭

摘 要：閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在初中語文整體教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，其是教師與學(xué)生主要的溝通橋梁。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，更新教育理念與教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生設(shè)置閱讀教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語文思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。對此，著重分析初中語文閱讀教學(xué)存在的問題，提出初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略。

關(guān)鍵詞：提升；有效性；初中語文閱讀

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，初中語文教師在閱讀教學(xué)中，大都注重理論知識、重點(diǎn)知識的講解，很少為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生語文功底不足。在初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)間過少，教師很少引導(dǎo)學(xué)生去自主探究、分析語文課文內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生審美能力與知識鑒賞能力低下。學(xué)生由于在課堂教學(xué)中閱讀太少，導(dǎo)致學(xué)生知識運(yùn)用能力不強(qiáng)，很難表達(dá)自身對閱讀的看法。而這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，與素質(zhì)教育理念背道而馳。同時(shí)在初中語文課堂教學(xué)中，教師大都采取灌輸式的教學(xué)模式為學(xué)生授課，以自己為教學(xué)中心，學(xué)生只能夠聽從教師的授課安排，一味背誦、記憶課文句型、段落知識，使學(xué)生閱讀興趣不高。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

（一）提升學(xué)生閱讀能力

提升學(xué)生閱讀能力最好的方法，是讓學(xué)生閱讀大量的閱讀素材，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生對閱讀具有一定的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。例如：在學(xué)習(xí)《春》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的其他文章，豐富學(xué)生閱讀量，使學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。再如，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，教師可以以故事形式為學(xué)生講述該文章，之后為學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間彼此交流自身對課文的看法，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最好方法，而初中語文課堂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有利場所。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境中，要做好以下幾方面工作：其一，明確教學(xué)目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)并不是流于形式，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中完成最終的教學(xué)目標(biāo)；其二，教師創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境；其三，情境創(chuàng)設(shè)要與生活實(shí)際相融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，這樣才能夠提升學(xué)生對知識的理解能力；其四，閱讀情境創(chuàng)設(shè)要有利于提升學(xué)生認(rèn)知能力，使學(xué)生在思考、分析、探究中，對知識有所感悟，進(jìn)而掌握知識。

例如：在學(xué)習(xí)《變色龍》知識時(shí)，教師要提前整合知識，挖掘生活中的語文素材，運(yùn)用信息技術(shù)制作成教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生播放變色龍是如何變色的，提出教學(xué)問題：“變色龍?jiān)谑裁辞闆r下進(jìn)行變色？”讓學(xué)生在觀看視頻中對知識有所掌握，知曉變色龍是隨著環(huán)境的變化而變色，之后給予學(xué)生教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生大聲朗讀課文，等學(xué)生朗讀完課文，教師為學(xué)生開展一個(gè)探究的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生討論作者要傳遞給的思想，使學(xué)生在與他人合作、探究中，加深學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）開展個(gè)性化閱讀活動(dòng)

學(xué)生由于性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力不盡相同，如果教師采取一視同仁的教學(xué)模式為學(xué)生授課，會(huì)顯得十分單一，不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生開展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》知識中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對課文要傳遞的思想與內(nèi)容有所掌握，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力不同將學(xué)生分成小組合作模式，提出教學(xué)問題：“為什么只有小孩能夠看見皇帝沒有穿衣服？”以此問題讓學(xué)生開展討論，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師讓學(xué)生去分析、探討課文內(nèi)涵；對于閱讀能力較差的學(xué)生，教師讓其熟讀課文，在課文中找尋知識答案；對于閱讀能力與學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師給予他們一定的提示，讓他們圍繞知識內(nèi)容，進(jìn)行探討問題，加深學(xué)生對課文深入的理解，之后讓各個(gè)層次的學(xué)生闡述教學(xué)心得，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)置要根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異與學(xué)習(xí)需要，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作、自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬